合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江曉君

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，然而不少的學(xué)生害怕寫作，或者寫出來的作文質(zhì)量不高。究其原因，除了學(xué)生生活經(jīng)驗有限、缺乏素材等，教師的寫作教學(xué)方法較為傳統(tǒng)也是一個重要影響因素。文章提出，教師可把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在寫作教學(xué)中，根據(jù)實際情況采用交互式合作學(xué)習(xí)和接力式合作學(xué)習(xí)這兩種合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生本身出發(fā)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的有效教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的溝通和聯(lián)系，也促進(jìn)了生生的交流，使寫作課堂更加活躍。寫作訓(xùn)練是對所學(xué)的語文知識進(jìn)行輸出的一個過程，是語文能力的綜合表現(xiàn)，它既可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生積極主動地把實際生活中的知識和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對于教師來說，最重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們產(chǎn)生寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生用文字表達(dá)思想的習(xí)慣。但是實際教學(xué)中，很多學(xué)生害怕寫作。除了缺乏寫作素材，還與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)。學(xué)生先聽教師講解，然后獨(dú)立完成作文。這個過程沒有師生互動，也沒有生生互動，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，亦不能解決學(xué)生存在的疑問。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用，就要了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，清楚合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文作文教學(xué)有哪些意義。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

所謂“合作學(xué)習(xí)”，即在某個共同目標(biāo)下，群體間相互配合、相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可有效促進(jìn)生生合作，大幅度提升學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)師生的平等交流。合作學(xué)習(xí)不僅可讓學(xué)科教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科并非只是簡單地寫字、閱讀和識字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、思維形象能力等，并加深學(xué)生對課本知識的深入理解。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，開展合作學(xué)習(xí)可有效促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，對健全學(xué)生人格也具有十分關(guān)鍵的影響。合作學(xué)習(xí)滿足當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的創(chuàng)新性教學(xué)需求，讓學(xué)生在掌握知識的同時，合作意識得到培養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)

小學(xué)中高年級學(xué)生具有一定的學(xué)科思維，具備獨(dú)立思考的能力，能通過合作學(xué)習(xí)獲得寫作能力。為此，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以立足生活實際，引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作題材，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生一定的關(guān)注。同時，語文教師必須關(guān)注學(xué)生的主體性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，語文教師在具體合作學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這要求語文教師開展合作教育的時候，不能限制學(xué)生的想象思維，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散自己的寫作思維。

三、交互式合作學(xué)習(xí)和接力式合作學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的實踐方法有兩種，一種是交互式合作學(xué)習(xí)，一種是接力式合作學(xué)習(xí)。交互式合作學(xué)習(xí)模式，第一，教師根據(jù)每個小組的人數(shù)提出相應(yīng)數(shù)目的作文題目;第二，讓每個小組成員從中選一個作文題目，小組間作文題目不能相同;第三，組員以合作的模式查找寫作資料，并整理;第四，小組成員進(jìn)行內(nèi)容寫作，所有人完成寫作后，開展組內(nèi)互評交流，指出彼此的不足之處，根據(jù)組員的意見修改自己的作文;第五，小組間展開交流，交流和討論各組出現(xiàn)的問題。接力式合作學(xué)習(xí)模式是，教師給學(xué)生提出兩個不同的作文題目，各小組成員任選其一寫一篇作文，然后大家互相交換作文進(jìn)行評改，寫下自己的修改意見，認(rèn)真閱讀別人提出的意見并加以改正。

學(xué)生在小組合作中，通過互幫互學(xué)，共同完成教師布置的寫作任務(wù)，每個組員的作文成績都計入小組總分;最后，各個小組進(jìn)行總分評比，教師對分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣每個小組成員都會明白，自己的成績會影響整個小組的成績，就會努力與其他成員合作，提高自己的成績。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生有效認(rèn)知課程內(nèi)容，也能讓學(xué)生感受團(tuán)結(jié)合作的作用與魅力，對寫作教學(xué)產(chǎn)生較好的影響。語文教師要想對學(xué)生開展更高效的寫作教學(xué)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)所取得的教育影響，就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，語文教師要想讓合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，需要實施交互式學(xué)習(xí)。最后，要想讓合作學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中實現(xiàn)更好的應(yīng)用，除了要有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識之外，還需要以接力模式進(jìn)行寫作知識的傳授。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]夏興勇.優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（04）.

[3]吳麗欽.淺談作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].海峽科學(xué)，2007（09）.