小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”之我見(jiàn)

古錦波

摘 要：教學(xué)改革的突破口在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為工具，指導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)、課中研學(xué)、課后延伸。利用思維導(dǎo)圖可視化、發(fā)散性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，讓導(dǎo)圖成為有效的支架，引發(fā)思維的碰撞。用圖式理解課文，尋找內(nèi)容間的聯(lián)系，讓學(xué)生擁有更多深刻、個(gè)性化的理解與發(fā)現(xiàn)。“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生合作探究，突顯學(xué)生本位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維訓(xùn)練;自主學(xué)習(xí);合作探究

為了便于操作，課堂結(jié)構(gòu)的每一個(gè)模塊循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有據(jù)可循。

一、畫(huà)圖——課前研學(xué)

學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”默讀思考、自學(xué)生字詞、掌握課文大意和要點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀。“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)要求包括：從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、目標(biāo)明確、方法到位、可以檢測(cè)、富有彈性。引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，將寫(xiě)作思路圖像化地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要在班內(nèi)巡視，了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)評(píng)教、以學(xué)定教、順學(xué)而教。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中提高自學(xué)能力。如《鄉(xiāng)下人家》的預(yù)習(xí)如下。

【任務(wù)一】熟讀課文，自學(xué)生字

1. 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2. 把你認(rèn)為難寫(xiě)字、易錯(cuò)字摘抄到田字格中。

3. 給課文中的多音字選擇正確的讀音。

（1）當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)（jiē jié）出了青的、紅的瓜。

（2）有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠（ɡuān ɡuàn）花，大麗菊。

（3）從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率（zú shuài）領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食。

（4）幾場(chǎng)（chǎnɡ chánɡ）春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

【任務(wù)二】

1. 畫(huà)出文章的中心句。

2. 在文章中圈出下列的詞語(yǔ)：表示地點(diǎn)的詞;表示季節(jié)的詞;表示時(shí)間的詞。

【任務(wù)三】默讀思考，整體感知

鄉(xiāng)下人家，處處如畫(huà)。讀課文一至六小節(jié)，給這些畫(huà)分別取一個(gè)漂亮的名字，可以用填充“什么地方怎么樣”的方法概括小標(biāo)題，以小標(biāo)題為主干，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，比如，批注什么內(nèi)容、如何進(jìn)行批注等，教學(xué)內(nèi)容要富有彈性，讓有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間，不僅關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。

二、興起——激起興趣

課開(kāi)始，播放課件，配樂(lè)解說(shuō)，引入主題，以此激起學(xué)生的閱讀興趣。然后檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)包括反饋生字情況（讀音、多音字選項(xiàng)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字）、借助思維導(dǎo)圖分享自學(xué)所得，整體感知，生成研學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)興致勃勃，達(dá)到“興起”目標(biāo)。

三、秀圖——提出問(wèn)題

研學(xué)后教理念是“讓問(wèn)題成為中心”，問(wèn)題指向?qū)W科核心知識(shí)與能力。生疑環(huán)節(jié)，教師講解的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的需求，主動(dòng)權(quán)把握在學(xué)生手上，形成了“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)機(jī)，引起學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使他們尋找解決問(wèn)題的途徑，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，提高思維能力。如《鯨》，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享自學(xué)所得，然后整體感知，生成研學(xué)問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)課堂上研學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、自主閱讀、收集資料，是為了切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，步步深入自主學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)、群學(xué)中，組員積極主動(dòng)地參與，學(xué)生懂得和建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了能力，觸動(dòng)和內(nèi)化了情感，從中獲得積極向上的情感體驗(yàn)，收獲了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。

四、拓圖——合作探究

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，合作交流成為學(xué)生鮮活的經(jīng)歷。展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。它主要進(jìn)行“展示提升”與“穿插鞏固”的工作。通過(guò)生生、師生、組組充分互動(dòng)的過(guò)程，在展示的過(guò)程中，其他組的同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，在所謂“兵教兵”“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而奇跡般地達(dá)到了“大容量”“快節(jié)奏”的理想教學(xué)效果。

例如《鯨》一課的教學(xué)目標(biāo)主要是體會(huì)鯨的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生自讀課文，認(rèn)真體會(huì)鯨的特點(diǎn)，之后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的部分深入研讀，并根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、提高小組合作學(xué)習(xí)效率，筆者讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇朗誦家、小畫(huà)家、演說(shuō)家、表演家中的一個(gè)角色來(lái)匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的要讀出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)小畫(huà)家的要畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)演說(shuō)家的要講解出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)表演家的要演示出鯨的特點(diǎn)，然后各組推薦代表在全班展示，教師和其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，與展示同學(xué)交流。

除了上述方法展示，還可以通過(guò)小組合作把學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容及課文的表達(dá)方法，用思維導(dǎo)圖方式展示。

在展示課中，學(xué)生逐步形成了與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生了情感和思維上的對(duì)話;圍繞著中心問(wèn)題，學(xué)生抓關(guān)鍵詞，在書(shū)上畫(huà)出主干式思維導(dǎo)圖，從一個(gè)詞引發(fā)許多聯(lián)想。應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，思維活躍，有利于展現(xiàn)想象。過(guò)程中完善課前所繪的導(dǎo)圖，并懂得了傾聽(tīng)與分享，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)和展示自己的體驗(yàn)和感悟，與同伴、教師交流。學(xué)生的板書(shū)圍繞中心問(wèn)題不斷拓展，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖使學(xué)生隱性的思維過(guò)程條理化、可視化，為下一環(huán)節(jié)拓展練筆做鋪墊。

五、去圖——讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門工具性與人文性結(jié)合的學(xué)科。在這環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。在總結(jié)全文時(shí)，借助導(dǎo)圖，呈獻(xiàn)作者的思路。思維導(dǎo)圖不斷地給予學(xué)生支持，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、可視，讓學(xué)生在讀——想——悟的過(guò)程中收獲成果，達(dá)到“趣延——課雖盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。如《鄉(xiāng)下人家》的小練筆：鄉(xiāng)下人家的哪種景象最吸引你呢？運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)加上平時(shí)的積累，把你想到的寫(xiě)下來(lái)吧。寫(xiě)之前可以先列出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后看板書(shū)總結(jié)寫(xiě)法，如下圖。

六、評(píng)價(jià)——反饋學(xué)習(xí)

反饋課是通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示課上的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課上，要特別注重突出“弱勢(shì)群體”——學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，檢查他們是否達(dá)到了三維目標(biāo)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為全面提升全體學(xué)生的知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要給予學(xué)生整理小結(jié)的時(shí)間，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，“畫(huà)圖——興起——秀圖——拓圖——去圖——評(píng)價(jià)”的模塊化課堂結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)。這樣的教學(xué)淺化了內(nèi)容分析，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生讀書(shū)、積累、運(yùn)用。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單明確、思路清晰、操作簡(jiǎn)便、時(shí)間利用率高，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度，搭建合適的平臺(tái)，既讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，給予他們更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟多彩世界，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，這需要每一位教育工作者，特別是一線教師不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升，逐漸使新課程的理念落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

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