農村小學開展英語課外閱讀活動策略探究

張群弟

摘 要：文章簡單闡述了英語閱讀的重要性，就如何在農村小學實施英語課外閱讀活動提出了具體建議。只有教師、學校、家長等多方力量形成合力，認真選擇閱讀材料、積極營造閱讀氛圍、采用不同的閱讀形式、開展多樣的閱讀活動，從培養學生的閱讀興趣著手，才能幫助小學生養成良好的閱讀習慣，逐步提升學生英語水平。

關鍵詞：農村小學;英語教學;課外閱讀

雷夫·艾斯奎斯說：“閱讀是所有和世界接軌的人最樂此不疲的一個活動。”英語閱讀作為語言學習的一個重要內容，既能擴大學生的詞匯量，又使學生在閱讀的過程中了解英美等其他國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點，也能使小學生在認知能力、語言能力、思維能力和生活能力上有所成長。北京師范大學王薔教授指出，新課標中對學生的英語閱讀素養提出了循序漸進的要求，并規定了各個級別的閱讀目標。然而，英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養不可能完全通過課堂教學來培養，學生需要補充適合不同階段的認知發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導下，逐步發展各種閱讀的策略，養成良好的閱讀習慣，以達到新課標在英語閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此，小學生英語閱讀能力是英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實英語交際功能的主要途徑。小學英語閱讀能力的培養是一線英語教師教學的重點之一。

一、為學生選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的題材和難度是影響學生閱讀興趣的主要因素。有的材料簡單易懂，但內容對學生來說可能過于簡單;有的材料符合學生心理和認知水平，但語言難度太大，使學生產生畏難情緒。王薔教授提出了閱讀教學的三個目標，也強調了閱讀材料需要有趣味性并且能承載信息和語言學習的功能。小學生閱讀的材料應具有教育意義，應該是最能體現英語文化特點、最貼近兒童生活的英美兒童文學作品或中外經典小學英語教材等。因此，小學英語閱讀材料要以趣味性為主，兼顧知識性和思維性，注重激發并保持學生的閱讀興趣，讓學生在學習語言知識的過程中自然習得語言。

《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的出版填補了國內英語分級閱讀標準的空白，也是首次系統、全面地梳理出適合中國中小學生的英語閱讀素養發展目標，為英語教育研究者、基礎英語教育工作者推動中小學生開展英語閱讀提供了理論依據和實踐指導。在該標準的引領及學校有力的經濟支持下，我們購進了一批適合小學生閱讀的分級讀物——圖文并茂的英語小故事和耳熟能詳的英文童話故事、淺顯易懂的英語科普讀物、外國文學名著等，解決了缺少課外閱讀材料的難題，大大豐富了學生的閱讀選擇。

二、以校內閱讀為基礎，提高校內閱讀教學及閱讀形式的吸引力和有效性

（一）根據年段特點，采用不同的閱讀教學模式

中低段學生可以采用師生互動的形式，以圖片環游教學模式為主，以故事圖片為引導，啟發、調動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節，并在情境中學習語言和表達方式。在此基礎上，經過多種活動發展學生的拼讀能力，內化語言，鼓勵學生朗讀故事、嘗試講故事，進而到學生模仿和創編自己的配圖故事。

高年段學生具有一定的閱讀能力，可以實施“閱讀圈”閱讀教學模式。由選擇相同閱讀材料的學生組成小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。小組包括四個角色：組織討論者、總結者、單詞大師和段落分析者。每位成員獨立通讀文本，并根據自己在小組中所承擔的特定角色和職責完成針對性閱讀，隨后，各位成員將自己的觀點在小組內進行分享。首先讓學生自己閱讀理解，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的理解后，引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫、角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移。

（二）根據年齡特點，采用多樣的課外閱讀組織形式

單一的閱讀形式不利于保持學生的閱讀興趣，因此教師要靈活地組織閱讀活動，采用不同的閱讀模式。1. 集體閱讀：全班學生在課堂上統一閱讀一本書，遇到難點時一起努力突破，遇到有趣的片段一起分享，學生間產生共鳴，閱讀變得更輕松、有趣。2. 自主性閱讀：學生自由選擇自己喜歡的書，用自己喜歡的形式閱讀，體驗自由閱讀之樂。3. 分享閱讀：開展好書分享會，讓學生為同學推薦好書，集體交流，激發學生的閱讀主動性。4. 任務型閱讀：針對閱讀材料，布置一定的任務，如仿寫、續寫等。

三、爭取家長的支持，推送合適的繪本素材，推廣校外閱讀活動

（一）做好宣傳發動工作，引起家長重視

眾所周知，家庭因素對學生在學校中的學習有極其重要的作用。在農村學校，大多數學生的家長不重視英語課外閱讀，因此，教師必須向家長宣傳開展英語課外閱讀活動對學生的重要性，給家長推介適合學生閱讀的英語課外讀物，及時幫助家長解決學生在家閱讀產生的困難，爭取贏得家長的信任和支持。

（二）推送合適的繪本素材，降低學生獨立閱讀英語讀物的難度

小學生獨立閱讀英語讀物存在比較大的困難，特別是低年級的學生，他們還沒形成閱讀能力，極少學生有自己的英語課外讀物。在這種情況下，我們在班里的QQ群或微信群，上傳我們收集的分年級、分主題的閱讀資源供學生閱讀;向家長推薦網上免費英語繪本閱讀APP、公眾號、鏈接等，耐心指導家長和學生下載和使用，讓學生在課余時間有大量的繪本閱讀選擇;我們還利用“一起學”APP布置跟課文相關的一些繪本資源，讓學生回家后也能進行英語的閱讀視聽訓練。同時，還盡力推介一些適合學生閱讀的書目或鏈接到班級QQ群，希望部分家長和學生積極購買或借閱。

（三）開展“立美樂讀之星”評比活動

學校評選“立美樂讀之星”，著力讓課外閱讀成為學生的習慣，以評優促樂讀。我們鼓勵學生大量閱讀并簡單地填寫閱讀記錄表，在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀的樂趣的同時，進一步增強課外閱讀的興趣。根據學生的閱讀量，期末各班推選5位學生評選“立美樂讀之星”。

總之，對于小學英語教學來說，首先要培養學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學，爭取各方力量支持，擴大學生的知識面，讓學生接觸到更多常用的英語詞匯，真正提升學生閱讀能力，更好地提高學生的英語水平。因此，作為一線教師，務必幫助學生從小學開始養成英語閱讀習慣。

參考文獻

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[4]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.