體驗學習，增強學生的數學核心素養

孫加海

摘? 要：數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究、實踐操作、合作交流、生活實踐中體驗“用數學”。作為教師，我們有必要對學生閱讀理解數學語言的能力進行培養，讓學生感受到成功體驗，進而愛上數學學習。

關鍵詞：體驗學習;核心素養;優化策略

核心素養，即學生終身發展所需的品質以及適應社會進步的能力。如何在數學教學中培養學生的核心素養，這是數學教師必須研究的問題。新課標強調，學生是課堂的主體、學習的主人。對于小學數學教學而言，更是如此，畢竟學習的最終效果還需要在學生身上體現。那么，怎樣做能讓學生通過主動參與、自身實踐來建構自己的知識體系？對此筆者認為，最好的方式就是主動搭建平臺，創設情境，有意識地引導他們進行體驗學習。本文結合實際，淺析在小學數學課堂教學中優化體驗學習策略，以便參考。

■一、模擬生活體驗，激發學生興趣

數學是生活的。學生學習數學，不是為了應付考試，而是為了解決生活中的問題。作為教師，要充分認識到這一點。小學生形象思維發達，對生活中熟悉的場景比較感興趣，因而在具體教學中，教師可以整合教材內容，充分挖掘學生周邊生活素材，并模擬生活場景，在充分激發學生學習興趣與探究欲望的同時，也能明確告訴他們數學在生活中無所不在，這樣的生活回歸，會使學生產生如臨其境的感受、體驗和感悟。不過需要指出的是，學習數學知識，傳授數學思維才是最主要的，而模擬生活體驗只是輔助，只是學生學習數學的拐杖而已。如果一味地強調生活體驗，強調情境創設，結果反而得不償失。

針對《連乘應用題》這一教學內容，如果教師直接講解，學生固然能夠理解，但體驗不深，結果必然會出現“一聽就懂、一做就錯”現象。但是如果創設生活場景，喚醒他們的生活體驗，反而效果更好。對此，教師可以創設超市購物場景：在同一個小組中，一人做售貨員，其余學生做顧客，每個“顧客”額定費用100元，其中練習本每本3元，水筆每支1元，文具盒每個5元……通過這種方式，不僅喚醒了學生生活中的購物場景，而且還激發他們的互動欲望。經過一番思考，學生都先后給出了很多答案。在這種相對輕松的“購物”場景中，學生學習較為輕松，更為主動;小組合作較為互動，課堂氛圍更為活躍。當然更重要的是學生在場景互動中，不僅較好地理解了連乘應用題之間的數量關系，而且還能熟練運用，嘗試解決生活中的具體問題。

相對而言，體驗學習與傳統學習最大的不同，就是體驗學習更注重學生的興趣激發，更注重他們的內在驅動。另外，針對場景創設，教師需要根據課堂需要與學生實際靈活穿插。可以在導入中穿插，以便激發學生的學習興趣;可以替換例題，鼓勵學生通過場景體驗進行互動，加深知識點理解;可以在練習中加以運用，以便幫助學生鞏固所學知識，強化靈活運用。具體形式多樣，時間也可長可短，但最主要的是將課堂教學知識點滲透其中，并且激發學生的學習興趣，推促學習目標的順利達成。

■二、鼓勵科學體驗，豐富學生想象

相對而言，小學數學教學較為嚴謹，但并不等于不需要想象。畢竟嚴謹與想象是科學的雙翼，相互依存，又密不可分。所以，數學教師要善于鼓勵學生進行大膽想象，或者結合具體習題大膽猜測結果，以此活躍課堂學習氛圍，激發學生探究欲望。即便學生的想象與猜測，與結果差之萬里，但是作為教師，都需要給予鼓勵，給予肯定，畢竟他們能夠主動思考，遠遠比被動思考，或者不思考要強上許多。不過這里需要注意的是，針對猜想體驗，教師需要與課堂教學緊密結合，需要在學生進行大膽猜想后，引導他們進行小心求證，并且逐步思考。通過層層推進，讓學生體驗到數學知識的科學性。

比如《分數除以分數》這一課，針對“■÷■=■”這一道題目，一開始教師沒有直接講解，而是讓學生先行猜想。在這一過程中，有學生根據結果進行大膽猜想，并且得出“分數除以分數，用分母相除的商作分母、分子相除的商作分子”這一結論。在這個過程中，教師也沒有進行反駁，而是通過事例引導學生思考，即“因為2+2=2×2，那么我們能不能就可以得出兩個相同的數相加也等于這兩個數的乘積？”不少學生在感到荒謬的同時，也明白了特殊事例不能代替一般規律，同樣剛才學生推論也是錯的。接著教師繼續點撥，啟發學生繼續結合自己理解進行大膽猜想，以便逐步深入。

其實針對這一課，教師也可以直接揭示規律，然后通過題海戰術進行鞏固，但是效果必然不好。而通過引導猜想，卻能迅速調動學生的學習興趣，并且還能呈現多種結果，乃至多種計算方式。畢竟他們的想象，也是在一定思考的基礎上得出的，不是瞎想的。在學生充分展示想象后，教師可以進一步引導他們進行驗證。在這一課中，通過大量計算，不少學生發現“乘以除數的倒數”這一方法較為簡便時，而這一方法也與教材方法較為貼切;有學生提出了自己的看法，認為“分母相除、分子相除”更為簡便。教師應恰到好處地給予肯定，以便激發他們的學習興趣，培養其創新精神。至于其結果是否符合數學原理，他們在將來學習中自會知曉。

■三、滲透人文體驗，提升學生素養

前面已經提到，小學數學教學重點不是培養他們數學解題技巧，而是培養他們的數學思維。因而在其課堂教學中，不僅把它作為一項技能課進行教學，而且還要從中滲透人文故事，比如數學家的故事、數學童話，乃至相關數學史料，其目的是讓數學課堂也洋溢出濃濃的文化氣息。遺憾的是，不少數學課堂恰恰忘記了這一點，結果不僅將其教學變得枯燥，無形之中增加了學生學業負擔，而且還在一定程度上破壞了數學的人文美。不過這里需要注意的是，針對人文元素，最好整合到相應例題之中，以便讓學生在人文體驗中進行深度思考，為其課堂持續深入奠定基礎。

比如《分數應用題》這一課，針對“國家一級保護動物野生丹頂鶴2001年全世界約有2000只，我國占其中的■，其他國家約有多少只”這一道題，如果教師直接教給學生解題技巧，或者講解解題思路，學生能夠掌握相關知識點，但卻在無形之中削弱了教材編者的出題宗旨。這里教師需要與教材對話，充分挖掘編者出題意圖。針對這道題中“國家一級保護動物野生丹頂鶴”這一句話，看似與解題幫助不大，可以完全省略，或者換一個例子，但是編者為什么要專門放進去，其目的是什么？只有真正明白了這一點，并且采取針對措施，才能真正實現與教材對話，落實編者意圖。在新課程背景下，數學文化必須滲透進小學數學課堂，讓學生受到文化的熏陶，進而產生情感上的共鳴，在人文體驗中不斷理解數學文化、拓展數學思維、提升數學核心素養。

其實，這里教材是在明確提醒學生，或者說是給學生灌輸一個人文常識，即“野生丹頂鶴是國家一級保護動物”。對此教師可以繼續引導學生結合數量“2001年全世界約有2000只”，讓他們明白“野生丹頂鶴”即將瀕臨滅絕，這無形之中會激發他們一種保護動物的責任感與使命感。接著通過計算，讓他們明白其他國家占多少，而“我國占其中的■”，這又能在更大范圍里激發他們的民族自豪感。通過這種方式，學生不僅學到了知識，學會了解題技巧，而且還從中了解到相關知識，培養了環保意識，激發了愛國之情，一舉多得。

總而言之，小學數學學習，對于學生來說，固然需要掌握一定的技能，但更需要的是培養他們的數學思維，引導他們學會用數學方法思考問題、解決問題。這依靠學生被動學習，搞題海戰術是遠遠不夠的，只有教師主動搭建平臺，給學生更多的機會，通過合理構建課堂情境，組織合作探究，同時聯系生活，豐富和優化數學學習空間，增強學生學習體驗才能完成。