小學“數學廣角”教學現狀與解決對策

張可輝

摘? 要：小學數學教材中的“數學廣角”單元教學中，教師更加重視數學思維的滲透，并通過此培養學生數學核心素養?；诖?，文章先分析了開展“數學廣角”教學中出現的問題及原因，重點闡述了解決對策。旨在幫助教師了解“數學廣角”單元中獨有的特點，可以全面培養學生數學思維的邏輯性與嚴謹性，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;“數學廣角”;教學現狀

新課程改革中提出了新的教學目標，為了落實小學生數學核心素養，從教材中的“數學廣角”教學入手，教師對其進行深入的分析，通過此教學提升學生學習數學的能力。

■一、小學“數學廣角”教學現狀及原因

1. 重知識、輕技能情況嚴重

傳統的教學方式忽略了學生學習的主體作用，以致課堂中只有較少的學生參與其中。究其原因，其一，教師的傳統教學觀念根深蒂固，自身“傳授道業解析”觀念根深蒂固，并且大部分教師教授“數學廣角”內容的時候，依舊重視學生基礎知識和基本技能的培養，知識點的傳輸仍然是主要的教學內容與目標。教材中的“數學廣角”教學過程，被教師當成了應用題進行講解，單純地以為只要學生把握了例題中的公式，就掌握了“數學廣角”的全部內容，因此教師更加重視廣角知識的傳教。雖然當今小學數學課堂中有樣式繁多的教學方法，但是教師還是以講解法為主，很少有學生主動參與。傳統教學方法重視知識點的講解，課堂大部分時間都在使用該方法，在短暫的課堂時間內完成較多知識點的傳授。經過調查，小學生開展“數學廣角”主題的學習時，更愿意分組合作，通過溝通交流，并在探索和實踐操作后，完成知識的學習。

其二，傳統的“數學廣角”教學中，教師往往采用灌輸的方法，從而降低了大部分學生對“數學廣角”的學習興趣。該部分內容在課堂中的運用在于重視對知識點的鞏固，但是教師簡單地以為學生只要記住公式就可以了;并通過整齊朗讀的方法，完成與記憶并行，此類死記硬背的教學方法，對學生知識點的運用有極大困擾。若在練習中題目發生了變化，學生就很難理解了。因為教師在課堂中都是直接告訴學生公式，導致其在上課時的學習興趣和效率不高，因此單純講課的傳教方法不適合。學生通過了解問題、解決問題的學習過程，是有效提升課堂高效教學的途徑。“數學廣角”教學中只有學生經歷探究學習的過程，能更好地激起學習知識的欲望，深層次理解“數學廣角”的知識;再加上課堂時間有限，教師要想將所有知識講完，并提升學生的學習能力，其時間是不夠的，從而達不到教學的目標，學生的思維還未充分活躍就已經下課，很多生成的問題提出后都沒有時間解決，而且很多突發性的問題一些教師也不能有效地解決，所以教師在教學“數學廣角”內容時，要更加重視解決問題的思想和過程的傳授。

2. 忽略對問題解決的過程與課堂反饋

數學課堂通過對一個個問題的解決，幫助學生掌握并運用新知識。此“四基”定位于目標課程，突出“數學課程標準”中呈現的數學思想。本次課堂中展示數學思想的重要載體的核心是“數學廣角”，是對學生的思想和方法進行滲透的工作，只有很少一部分的教師知曉，因為多數教師對數學思想的理解，還存在運用方面的問題，使得最終的教學效果受到了影響;并且教師在課堂中使用單一講解的教學方法，忽視了問題的提出，對于學習能力較弱，還不能使用抽象思維思考數學問題的學生，不能對教師講解的內容進行反思;加上“數學廣角”中的內容自身難度很大，學生認為此方面的內容并不重要，考試的時候不會考查相關的內容，所以對其也沒有過多重視，教師教學后也大多以成績入手，不重視活動是否達標，方式方法是否適合學生，教學后很少進行反思。反思作為幫助教師優秀化教學的途徑，如果在教學中使用不合適的教學方式，就可以在后期的反思中對問題進行解決，并以此改變古板、守舊的講課方法，才能引導學生在學習“數學廣角”之時積極主動地參與。

■二、小學“數學廣角”教學策略

1. 更新教學觀念，轉變教學方式

教師應該改變傳統的教學理念，樹立“以學生為本”的教育方式。教學過程中不要只是看重分數，而應該對學生的全面發展加強重視。在“數學廣角”相關知識的教學中，添加學生數學素質習慣的培育因素。教師要重視學生的主體地位，引導其從傳統的被動接受學習的方法轉換成主動探究的方式，從而更有利、更好地提升學生的學習欲望和興趣。例如，教學“數學廣角”中的推斷主題，教師使用的案例需從學生的生活實際出發，以此呈現生活中的推斷邏輯，以簡單、生動有趣的方式顯現出來，利用推斷邏輯思維，引導學生使用猜測與驗證的形式完成知識的掌握，并利用其手腦并行，完成實踐，讓學生全方位地思考教師提出的問題，培養學生的思維條理性，以此突出學生的主體地位，也客觀地體現“數學廣角”教學中對學生實踐能力的培養。推斷主題中的內容教學，教師科學地設計問題的難度，先以字母表示學生的推斷，以此為學生之間的交流提供有效作用。通過此設計，可降低學生思考的難度。因此教師在教學的時候，轉變教學觀念，從而深刻地體現“以學生為本”的教學理念。

依據學生自身的認知特點，教師還要科學地選擇教學方式，從多方面進行分析。小學“數學廣角”中的內容，更加重視為學生呈現直觀性的內容。影響因素有以下兩點：（1）對學生滲透數學思想是“教學廣角”中的主要內容，此階段學生的抽象思維能力低于形象思維能力，因此對抽象性強的知識點進行理解，還存在難度，學生還會使用直觀感覺觀察事物。因此教師在課堂中就要使用直觀的事物或者語言，向學生傳輸知識。（2）通過圖表和直接觀察圖形展現“數學廣角”中的內容。例如，講解“集合”知識點的時候，利用多媒體，直觀地向學生展示兩個集合的呈現方法。關于此的教學大綱，指出教師要通過簡單解決問題的方式為學生呈現。因此教師依據教材的實際情況和內容需要，采取實物動態展現、直覺觀察、自制教具等進行教學。

2. 深入挖掘教材中“數學廣角”的內容

小學數學教師應該掌握培養學生數學核心素養的內容，要知道教學的過程就是培育學生核心素養的過程，只有如此才能幫助學生提升學習“數學廣角”的效率。因此，教師應該積極地通過瀏覽書籍、互聯網搜集資料等方式，了解并且理解數學核心素養，這樣才能在教材中深入分析“數學廣角”的內容。特別是新版教材增設“數學廣角”教學內容，幫助教師在教學中，提升其學習能力。此部分與傳統教學有所不同，以數學知識為基礎，逐漸地向學生展示數學思想和方法，肯定了“數學廣角”的數學價值。所以教師應該認真鉆研教材，深入分析“數學廣角”的教學內容，把握“數學廣角”的內容體系，理解“數學廣角”的數學知識、數學思想和數學文化等。通過實際教學采用分析案例和實踐相結合的方式，鉆研優秀的教學授課案例，提高自身對于“數學廣角”的教學認識，通過實踐教學不斷地學習研究。

3. 引導學生探究“數學廣角”，感悟數學思想

“數學課程標準”提出“使學生獲得數學的基本思想”作為數學教學的重要目標，明確了數學課程不僅有數學知識、技能，還要讓學生在學習的過程中捕獲數學思想，提升其思考、觀察、分析、解決問題的能力。教師在“數學廣角”教學中應該引導學生主動探索，感受知識形成的過程，利用觀察、實際操作等方式提高思維與數學思想。根據抽象的數學問題提升教學廣角教學的難度，讓部分形象思維為首的學生，在此過程中形成數學思想并真正理解，所以對于該方面的教學不能一蹴而就，而是要引導學生感受其中的思想后，進行有效的探索。此過程重視對學生數學意識的培養，令其將數學思想在實際問題中有所運用;并在解決問題的時候，使用“轉化思想”策略，可以對“數學廣角”中的知識有深入理解并運用，進而將數學思想運用到實際生活中，解決簡單的問題。此過程中教師的指導很重要，否則會對數學教學的標準性產生影響，教師要使用有效的手段幫助學生正確轉變思想，解決學習難點。進一步將“想象”與“操作”相結合，提升其推斷能力與抽象能力。利用多種策略，讓學生在“數學廣角”實踐中解決問題，通過師生、生生交流，擴展數學思維，幫助其使用教材中提供的圖表，供其自主動手操作。

■三、結論

綜上所述，小學“數學廣角”中的內容貼近學生的生活實際，對于學生數學能力的提升有重要作用，但是在當前小學教學中的運用還存在一些問題，經過教師對教學困境的問題，總結出幾點教學策略，旨在幫助學生建立自主學習的意識，并能在課堂中充分利用“數學廣角”中的知識，豐富自身數學知識脈絡，加強對教材中該部分教學目標與態度的認知，促進學習能力的提升。