農村小學語文群文閱讀教學策略探析

劉炳

【摘 ?要】群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，不僅能夠使學生在一組文章的閱讀中找到閱讀的真諦，找到主題思想對自己思想品質的影響，還能在強化、自主的閱讀中不斷提升自我的語文素養。這將為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。具體的農村小學語文教學中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強化等方面展開閱讀活動。

【關鍵詞】小學語文;農村小學;群文閱讀

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0094-02

【Abstract】As a new form of reading， group text reading can not only enable students to find the true meaning of reading in the reading of a group of articles， and find the influence of the theme idea on their own thought quality， but also in intensive and independent reading. Continuously improve my language literacy. This will lay a solid foundation for students' lifelong reading. In specific Chinese teaching in rural primary schools， teachers can carry out reading activities from the aspects of autonomous reading， problem inquiry and emotional strengthening.

【Keywords】Primary school Chinese; Rural primary school; Mass reading

閱讀是學生增長知識、開闊眼界、認識世界的重要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀形式，它不僅能夠使學生在閱讀中充分展示出自主性，而且對于學生審美能力以及鑒賞能力等方面都有著積極的促進意義。現階段，群文閱讀理念已經引起了很多語文教師的關注，教師更加看重這種閱讀模式對學生語文素養的作用。而就農村學生的閱讀能力而言，教師不能照搬別人的教學模式，要立足本班學生實際情況，重新調整閱讀策略，讓群文閱讀真正為農村學生的語文素養助力。農村學校開展群文閱讀教學，為提升閱讀教學成果進行積極嘗試，對培養學生良好的閱讀習慣、優化學風班風、進行核心素養教育具有積極的意義。具體在小學語文教學中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強化等方面展開閱讀活動。

一、引導學生自主閱讀，豐富學生閱讀體驗

農村學生對于閱讀的主動性不強，尤其是群文閱讀，很少有學生能夠靜下心來自主閱讀，這就需要教師為學生提供有效的教學策略，使學生能夠持續快樂閱讀，并在閱讀的時候投入更多的情感。群文閱讀展開的前提便是學生能夠去讀，故而，教師應設計情境使學生深入閱讀，產生濃厚的閱讀興趣，情境力求以趣味性和思想性為主，豐富學生閱讀體驗的同時，為學生帶來無盡的快樂。農村小學生渴望看到更加廣闊的世界，在群文閱讀內容的選擇上，教師應積極了解學生的心靈渴求，讓學生能夠在自己喜歡探究的領域中獲得閱讀的實效性，讓每個學生都能在群文閱讀的世界中感受到自我參與的快樂，打開閱讀的心靈之門。

例如，在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》這一組文章的閱讀中，教師可以引導學生自主閱讀，在自主閱讀的過程中，引導學生積極探索，豐富學生的閱讀體驗，使學生的閱讀更深入和有趣，教師可以引導學生這樣自主閱讀：“同學們，今天，老師要帶領大家一起來閱讀幾篇具有探究價值的課文，你們也許從未觀察過我們身邊的那些事物，比如，我們常見的小螞蟻是如何生存的，我們身邊的植物有何習性，這些都需要我們細心觀察和感悟，請大家看老師帶來的圖片，觀察生活中這些令人感動的畫面吧。”教師為學生提供場景圖片，使學生在這樣的情境中產生閱讀興趣，從而實現自主閱讀的目標。引導學生自主閱讀，就要站在學生的角度思考問題，首先要了解農村學生的實際情況，以學生的需求為主，從趣味性、思想性、關聯性等特征出發，使學生感受到群文閱讀的價值，感悟到自我思想的內在提升。

二、設計有效探究問題，促進學生思維發展

問題能夠啟發學生思維，在農村語文群文閱讀的教學中，教師的授課模式還處在探索階段。在這個階段，教師應銘記：群文閱讀是為提升學生的語文素養服務的，在課堂教學中教師要給予學生自我思考的空間，而就農村學生的實際情況而言，他們需要恰當科學的引導，也需要教師在學生閱讀的過程中做好引路人。發展學生的思維能力，需要教師為其設計有效問題，以開放性的問題引發學生進行深層次的思考和探究，這樣，群文閱讀才能展現出它獨有的價值。問題設計要以幾篇文章的內容為基礎，以培養學生的語文素養為目標，從語言、思維、品質、文化等角度設計，讓每個學生都可以在回答問題的同時審視文本的內容，進而提升審美鑒賞能力和思想道德品質。

例如，在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這幾篇文章的閱讀中，教師可以以群文閱讀的形式展開，使學生能夠在這樣的閱讀中提升思想品質，而在閱讀的過程中，教師可以設計相關問題，促進學生的思維發展，使學生在這樣的閱讀中不斷探究和思考。教師可以在課件中展示如下問題：“同學們，你能夠了解這些故事有什么共同之處嗎？這幾篇文章展示了一個怎樣的主題呢？在閱讀的過程中，你有怎樣的疑惑呢？當前，我們閱讀此類文章，有何現實意義呢？”在這些問題中，學生的思維被打開，而且能夠立足問題本身積極探尋閱讀內容中潛藏的深刻思想，有助于學生提升自我的思想道德品質。設計有效的探究問題，應成為農村小學語文群文閱讀的有效策略，在此策略下，我們都要積極關注學情，力求為學生設計符合其心理特征的問題，使課堂有效性能夠得到最大程度的發揮，使學生可以不斷提升語文學習能力。

三、尋找文本情感共鳴，培養學生優秀品質

群文閱讀的過程，是尋找文本共同體的過程，在這一組文章中，往往滲透著一個主題，大都與思想、審美、品質有關，尤其是農村的小學生，他們閱讀資源有限，教師可以在群文閱讀中強化學生的情感認知，使學生能夠在這樣的閱讀中真切感受到世間的善惡美丑，懂得生活之道，悟出人間真情。農村學生更需要情感教育，我們要在課堂上給予學生溫暖，而閱讀就像是春風，可以吹開學生塵封的心，可以幫助學生了解到自己狹隘生活之外的廣闊世界。

例如，在《牛和鵝》《和時間賽跑》《滴水之恩》這一組文章的閱讀中，教師可以在群文閱讀中培養學生優秀的思想品質，引導學生在這樣的閱讀中不斷提升自我的文化素養，教師可以這樣引導學生：“同學們，在這幾篇文章中，你找到了哪些閃光的思想呢？你們對于這組文章有怎樣的體會呢？”學生積極探究和思考：“老師，我覺得我們要懂得以感恩的心去生活，珍惜擁有的一切。”“我覺得我們應該積極努力拼搏，人生需要正能量。”“在我看來，我們應該更加愛生活，愛我們周圍的人，以溫暖的心回報關心自己的人。”在學生的自主交流中，他們逐漸懂得了如何為人，如何處事，而學生也在這樣的情感共鳴中找到了生活的影子，借此也提升了自我的文學素養。尋找文本的情感共鳴，培育學生的優秀思想品質，我們可以在群文閱讀中實現，尤其是教師可以在群文中挖掘出潛藏的思想內涵，讓每個學生都能通過群文閱讀實現對自我的突破，用大語文的情懷影響自我的思想成長。

綜上所述，在農村小學語文教學中，群文閱讀可以成為課堂教學的重點，為農村小學生的成長帶來助力。群文閱讀的過程中，教師要積極引導學生自主閱讀，使學生的閱讀體驗更深刻，改變曾經被動學習的狀態，以主人公的身份主動閱讀，在此過程中，教師還要為學生設計一些問題，讓學生在問題的引領下，積極思考群文之間的思想關聯，提升審美鑒賞能力。如此，學生的語文素養才能逐漸形成，學生的視野也會更加開闊。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“統編教材背景下小學群文閱讀指向讀思達策略的研究”（立項批準號：FJJKXB20-1271）;莆田市秀嶼區教育科學2020年度立項課題“小學語文群文閱讀教學策略的研究”（課題編號：XYKT202023）成果之一。

參考文獻：

[1]劉選龍.小學語文中群文閱讀教學的策略研究[J].家長，2019（30）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）