以教學組織形式的變革實現因材施教：校內公平的可能路徑

趙茜 馬力 范彥 趙東方 錢阿劍

摘要班級授課制、分層教學和選課走班是實現教育過程公平的主要組織形式，在一定程度上解決了教育資源配置效率、生源差異以及學生個性化需求等問題。但在教育發展過程中仍存在城鎮“大班額”與農村“小班額”并存、分層的標簽化與教學標準的差異化、尊重學生興趣與學校資源供給的矛盾等公平性問題。在未來，學校可以通過教學組織形式和教學方法創新，加強個性化教學；通過信息技術變革，引導優質教育教學資源的共享；加強學校服務和引導，發揮育人功能。

關鍵詞 教育公平；教學組織形式；教育過程公平；班級授課制；分層教學；選課走班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）12-0028-04

高質量公平是新時代我國教育發展的目標，也是教育公平的高階要求，不僅強調教育結果的公平，同時強調教育過程的高質量和個性化，充滿對人的關照。尊重差異是高質量教育公平的基本價值理念，“因材施教”是對教育過程性公平的概括性表述，通過教學方式、課程內容、教學組織形式等領域的變革得以實現，而在政策層面則更關注教學組織形式問題。為此本文僅通過教學組織形式的變遷來透視“因材施教”理念的落實情況，進而探討學校內部公平的政策性問題。

一、立足公平的教學組織形式變遷

新中國成立以來，隨著教育資源的不斷豐富，針對教育公平存在的問題，我國教學組織形式幾經變遷，班級授課制、分層教學和選課走班是實現教育過程公平的主要組織形式。……