趙茜 馬力 范彥 趙東方 錢阿劍
摘要班級授課制、分層教學和選課走班是實現教育過程公平的主要組織形式,在一定程度上解決了教育資源配置效率、生源差異以及學生個性化需求等問題。但在教育發展過程中仍存在城鎮“大班額”與農村“小班額”并存、分層的標簽化與教學標準的差異化、尊重學生興趣與學校資源供給的矛盾等公平性問題。在未來,學校可以通過教學組織形式和教學方法創新,加強個性化教學;通過信息技術變革,引導優質教育教學資源的共享;加強學校服務和引導,發揮育人功能。
關鍵詞 教育公平;教學組織形式;教育過程公平;班級授課制;分層教學;選課走班
中圖分類號G63
文獻標識碼B
文章編號1002-2384(2020)12-0028-04
高質量公平是新時代我國教育發展的目標,也是教育公平的高階要求,不僅強調教育結果的公平,同時強調教育過程的高質量和個性化,充滿對人的關照。尊重差異是高質量教育公平的基本價值理念,“因材施教”是對教育過程性公平的概括性表述,通過教學方式、課程內容、教學組織形式等領域的變革得以實現,而在政策層面則更關注教學組織形式問題。為此本文僅通過教學組織形式的變遷來透視“因材施教”理念的落實情況,進而探討學校內部公平的政策性問題。
新中國成立以來,隨著教育資源的不斷豐富,針對教育公平存在的問題,我國教學組織形式幾經變遷,班級授課制、分層教學和選課走班是實現教育過程公平的主要組織形式。……