提升高年級小學生英語語言能力的設計與研究

摘要：基于單元主題內容，在小學五、六年級實施作業研究，改變“一刀切”的作業模式。圍繞單元話題設計多種類型作業，學生依據自己的語言能力，自主選擇完成。研究力求通過學生完成單元主題作業，提升學生的英語語言運用能力。

關鍵詞：單元主題;高年級學生;英語作業;語言能力

小學高年級英語作業要減少反復機械性的抄寫作業，可以留一些個性化的作業。學生在學習英語時以單元為循環，在學習、復習、整體復習的方式中完成單元主題作業，提高知識的復現率，有助于學生鞏固、擴展所學知識，理清知識脈絡，提升高年級小學生英語語言的運用能力，本文將進行相應的探索。

一、英語單元主題作業的內涵

（一）核心概念的界定

英語單元主題作業是以英語單元話題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，學生通過完成圍繞單元主題的作業，形成對單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內涵。

高年級小學生指五年級和六年級的小學生。

語言能力是根據語言使用的需要，運用語言知識和語言技能來進行真實交際的能力，也就是用英語做事情的能力。

（二）國內外研究現狀述評

本研究聚焦整體設計小學英語高年級教材中的單元主題作業，提高學生綜合語言運用能力，主要包括以下幾個方面：

1.有關小學英語作業的研究

美國小學語言類的作業包括了聽、說、讀、寫，教師關注學生邏輯思維能力和自主學習能力的培養。在國內，很多學校已經由傳統的教師權威性的“一刀切作業”到現在的分層次布置作業，達到真正的面向全體學生的教育理念。

2.有關英語語言運用能力的研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生語言運用能力的形成和發展。[1]

基于《課標》，可以從三方面提高學生的語言運用能力。第一利用句型結構培養學生的語言運用能力;第二創設情境，拓展句型，培養學生的語言運用能力;第三設計依據句型自編小對話的課外作業。

綜上所述，可以看到在美國加州作業設計更關注趣味和創意;在國內已經有教師關注作業的有效性。但是，通過設計單元主題作業，培養高年級小學語言運用能力的研究比較少。

二、小學高年級實施英語單元主題作業的必要性

（一）關注英語學科核心素養，聚焦語言能力

英語學科核心素養指出語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。“用語言做事情”的教學途徑和活動形式，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。在這些活動中，教師采用任務的途徑促進學生語言運用能力的形成。

（二）教材內容的特定性要求關注單元整體

《英語課程標準》對教材框架提出了從語言的形式主義向語言的功能主義轉變，這種轉變首先體現在教材框架主線結構上。通過教育部審定的中小學教材，多數以話題為教材的主線，旨在適合語言運用的需求。

（三）通過單元作業減輕學生過重的課業負擔

北京市開展了減負的工作，學校要求教師加強作業設計研究。完成了單元主題作業，提高了知識的復現率，有助于學生鞏固、擴展所學知識，理清知識脈絡，從而減輕了學生過重的課業負擔。

三、小學高年級實施英語單元主題作業的具體措施

結合北京版小學英語教材內容，整體設計單元主題作業的措施有以下幾類：

（一）設計單元主題小報，用英語處理和傳遞信息

依據北京版小學英語教材特點，每學習完一節課，引導學生借助圖示或圖表梳理本課的重點知識。在收集和整理資料的過程中，可將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。也使他們在總結中體會、觀察知識間的關系，發現沒有注意和意識到的知識點間的關系，從而培養學生自主歸納總結的能力。例如：北京版小學英語五年級下冊Unit 3 How do seeds travel？的話題是談論植物。“植物”話題是教材中第二次出現，在第二單元，涉及植物的各部分名稱： the roots， the leaves， the seeds， the stem， the flowers，以及植物各部分的作用。在第三單元講授了生活中如何利用樹，人們的食物屬于植物的各部分分類，以及種子的三種傳播方式。教師布置作業如下：學生進行歸納總結，并以“plant”為題，寫一篇不少于五句話的作文，體裁不限，完成時間五天。學生借助概念圖梳理話題內容，以“plant”為話題，將第二單元及第三單元的知識點串聯在一起，培養用英語小報的形式整理和歸納的單元主題內容的能力。

（二）設計調查采訪類主題作業，使學生理解語言的真實意義

調查中培養學生能與其他同學積極配合和合作的情感態度，互相幫助，共同完成學習任務;有助于學生形成積極運用所學英語進行表達和交流的基本學習策略;培養學生交際中遇到困難時，有效地尋求幫助的交際策略;并能使用簡單的工具書查找信息的資源策略。

例如，北京版小學英語六年級上冊Unit 1 What did you do this summer？教學重難點有：理解表達過去活動的表達方式;話題為日常生活。將采訪提綱提供給學生，根據調查采訪情況自由刪減并記錄（如表1所示），貼近學生實際的話題，開學之際，教師給學生充分的時間，讓學生用過去時談論暑假活動，符合學生的認知水平和生活經驗，使學生能夠理解和掌握目標語言的真實意義和用法。

（三）設計習作類單元主題作業，提升學生語言運用能力

單元主題作業活動是學習語言知識和發展語言技能的過程，高年級習作類作業有助于學生學會用英語做事情，用英語表達簡單的個人感受，從而提升實際語言運用能力。高年級學生可以根據單元主題內容，結合圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，在班級英語角中展示并與同伴交流。

（四）設計視頻類單元主題作業，培養學生綜合語言運用能力

學生在完成視頻類單元主題作業中，首先要選定話題情境，寫出對話文稿，同伴演練后拍攝。與學生訪談中了解到，學生會考慮場地、出場順序、道具制作及使用、視頻處理幾個方面，對話中提高學生就單元主題簡單交流的語言技能。組織學生觀看作業視頻，學生能聽識別主題，獲取主要信息，培養學生的語言技能，學生相互評價時能運用有關單元主題的語言，豐富語言知識。視頻類單元主題作業促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等綜合發展。

四、運用英語單元主題作業，提升高年級小學英語語言運用能力的效果

單元主題作業激發了學生的學習興趣和主動求知意識;提升了學生綜合運用語言的能力和綜合素質;培養了學生良好的英語學習習慣和學習方法;單元主題作業的布置，注重加強對學生聽說能力的綜合訓練，在完成作業的同時教會學生正確的學習方法。

（一）通過單元主題作業，提高學生學習英語的興趣

六年級一位家長反饋“孩子在家主動學習英語的時間越來越多了，視頻激起孩子參與熱情，提高英語學習興趣，小視頻的創意環節全部來自孩子們，家長只是幫忙完成了現場拍攝，班級展示后，孩子們對英語學習更有動力了”。與教師訪談了解到，積極完成單元主題作業的高年級學生，在課堂中也逐漸敢于用英語進行表達。單元主題作業，貼近學生實際生活，學生樂于參與各種英語活動，提高學生學習英語的愿望和興趣。

（二）通過單元主題作業，豐富學生英語語言知識

學生在完成單元主題作業過程中，能夠運用基本正確的語音語調，對話自然、流暢。在主題情境中，運用詞匯描述事物、行為或特征，正確選擇描述時間、地點及方位等相應的基本結構。學生展示交流主題作業時，能夠圍繞主題內容恰當理解運用相關的語言表達形式。實驗班級從五年級到六年級學年結束時，與同年級普通班級平均分對比有較明顯的優勢（如表2所示），實驗班學生的英語語言知識掌握程度高于普通班級。通過計算看出：在99%的可信度下，實驗班期中綜合、閱讀專項和期末綜合的平均分均高于普通班相應的平均分。

（三）通過單元主題作業，提高學生英語語言技能

通過完成單元主題作業，提高學生聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。學生在完成調查采訪類作業過程中，能夠聽懂單元主題句型并做出相應的回答，并且能夠在口頭表達中做到發音清楚，語調達意;學生完成習作類作業或單元主題小報，學生能夠根據單元主題，寫出簡單的故事，提高寫作技能;學生完成視頻類作業，參與英語表演、主題短劇等活動，從聽、說、讀、寫各個方面提高英語語言技能。

（四）通過單元主題作業，助力學生形成英語學習策略

學生通過完成單元主題作業，有效的學習和使用英語，積極與同伴合作，共同完成作業任務。學生遇到問題會主動向教師或同伴請教，積極運用所學單元主題相關英語進行表達和交流。學生對視頻類單元主題作業計劃、實施、反思、同伴評價和多次調整的行動中，逐步形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的英語學習策略。

教師改進英語單元主題作業設計，學生通過完成單元主題作業，得到了對英語的親身體驗，形成了對單元主題的整體認識，從而體會了語言的文化內涵，提高了小學生英語作業的有效性，提升了高年級小學生英語語言運用能力。通過設計英語單元主題作業，增加了學生的語言實踐和語言運用的機會，促進了每一個學生語言運用能力的發展。

參考文獻：

1.余禎：《學生喜歡的作業》， [M].廣西師范大學出版社，2016

2.楊杰：《小學高年級英語作業的多維化設計研究》，[D].湖南：湖南師范大學，2012

3.嚴靜：《小學英語單元主題作業設計》，[J].新課程，2015（08）

4.吳玉榮：《在小學英語教學中如何培養學生的語言運用能力》，[J]. 新課程，2015 （12）

5.謝瑋瑋：《激活作業的fun 與function—小學英語單元主題作業設計與應用研究》，[J]. 中國教師，2012（11）

6.馬琳：《單元主題視角下的初中英語綜合實踐類分層作業設計》，[J].上海課程教學研究，2018

注：本論文是北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“通過英語單元主題作業，提升高年級小學生語言運用能力的研究”（立項編號：CDDB18250）的結題成果，論文作者為課題負責人丁萍