立足教育實踐 促進教師成長

陳文錦

在學習領會、貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中，我園為了促進教師的專業成長?，以藝術教育為切入點，成立了“多元化藝術教育實踐與研究”的音樂課題組，它為教師提供了一個多元的選擇，尋求系統化與多樣化相統一的幼兒音樂教學模式，教師作為幼兒園的中最重要最基本的力量，是幼兒園藝術教育改革中最主要、最直接的創造者。要實踐《指南》的精神，體驗“審美與快樂”式的音樂教育，落實藝術領域的目標，作為一線教師有必要在理論和實踐兩個層面上進一步提高自己的水平。

我們期望通過“審美與快樂”音樂課題研究，明確自我成長的目標，并熟練地運用專業知識審視音樂教育實踐，發現、分析、研究、解決音樂教育實踐中出現的問題。在不斷的實踐反思中不斷調整教育行為，提高教師的專業能力。下面就以我在中班聽音辯音活動——“快樂的小音符”的音樂活動中的實際為例，說說我們是怎樣在領會與運用《指南》新理念、實踐“審美與快樂”式的音樂教育中，進行反思，促進自身的專業成長。

一、在新的教育理念指導下選擇音樂活動內容

在《指南》具體實施的辦法中指出“關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒的情感需要……”“善于發現幼兒感興趣的事物……”“敏銳的察覺幼兒的需要及時以適當的方式應答……”等精神，不僅賦予音樂教育以新的理念，而且在班級子課題研究中給予我們新的指導。我們班參加了本園“多元化藝術教育實踐與研究”?音樂課題研究，為了發展孩子們對音樂的這種良好的情感體驗及態度，發揮音樂的情感教育功能，制定了《走進奇妙的音樂世界》班級課題，通過欣賞各種淺顯的、有特色的樂曲，感受音樂，激發幼兒對音樂的興趣，體驗音樂活動的樂趣。在班級環境中創設了“音樂吧”并在其中設置了地上五線譜，我發現孩子對五線譜很感興趣，為了培養全班孩子的音樂素養，我們借鑒了聽音辯音活動——“快樂的小音符”，循序漸進地開展了系列的聽音辨音活動。

在開展活動的過程中，我們經常會受原來教學經驗的影響，會因為“求穩”而采用常規的教法。如果我們不是一成不變的照搬教材，而是根據本班幼兒實際和班級幼兒音樂教育活動的水平創造性的使用教材，那么是否能保證多數幼兒按要求獲得識譜、提高聽音辨音的能力？是創造性使用教材的“進”，還是一成不變照搬教材的“退”呢？當這種“進”與“退”的矛盾一次又一次出現時，我們難以去權衡利弊而做出取舍，并常常因此而處于焦慮狀態。細細研讀了《指南》在藝術領域中的“愿意參加藝術活動，在活動中情緒愉快”“發揮藝術的情感教育功能，避免僅僅表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”等新理念，正如“審美與快樂”式的音樂教育所說的音樂教育是以幼兒為主體的“主體性”教育、是以審美為核心的“審美性”教育、是以游戲為手段的“愉悅性”教育。從中我得到了深刻的啟示，它在告訴我們在音樂教育活動中應更加重視快樂的情感體驗，更加關注幼兒自主探索與嘗試而滿足自身發展需要的過程，而非技能知識是否習得這一結果，我們應將教學活動看成是教師及時反饋、及時調整的過程，而不是走套路，搬常規地一味沿襲傳統。《指南》是在鼓勵勇于自我挑戰，不論成敗的精神，而非求穩的態度，有了這樣的理解后，我下定決心變“回避矛盾”為“解決矛盾”，并從中體驗到了成長的快樂——幼兒的成長和自己的成長。

二、在協作交流中開展音樂活動

從活動的設想、設計到實施的反復實踐過程中，我們常常會遇到形形色色的問題，有時自己不知如何去面對和解決，這時教研組團體的力量是不容忽視的。當我在活動中出現困惑時，課題組的老師就一起協商討論，用大家在交流分析中所迸發出的許多智慧火花來啟迪自己，比如“聽琴聲辨音時應該給幼兒什么樣的音準”，老師在交流中各抒己見，綜合討論結果，用優美的電子琴伴奏曲子潛移默化的給幼兒一個音準，經過實踐效果很好。正所謂“當局者迷，旁觀者清”同事間的交流討論，互相提供建議，幫助我們從多個角度去看待問題，引發我們去進一步深入的思考，從而使困擾我們的問題得以明晰、明確。教研組的交流，大大開闊了我們的思路，不但使我們能更全面、辨證的看待問題，而且幫助我們打破了個人本位的思考模式，使我們能從客觀的角度來評析問題，從而更有把握地順利開展活動。

三、在實踐反思中探索音樂活動

在探索〈〈聽音辨音〉〉的活動過程中，我們先按常規思路組織了第一次活動，然后對自己在本次活動的組織思路和效果進行了反思，在此基礎上對第二次活動設想.

這里我們主要運用了“審美與快樂”式的音樂教育中的兩個策略：

1.“游戲性”的策略：通過創設音樂王國情境和各種有趣的聽音辨音游戲，力求讓孩子們學得開心，玩得開心，在學中玩，玩中學的過程中，體驗聽音辨音這種音樂活動的快樂，從而達到逐步地提高幼兒音樂素養的目的。

2.“愉悅性”的策略：在活動中我還引進了奧爾夫體系的音樂教育思想，讓幼兒在游戲中獲得快樂和自由表現的機會。同時我們非常注重“幼兒的情感教育”和“體驗聽音辯音活動的樂趣”的藝術教育目標的實現，例如，讓幼兒在找音符朋友時互相擁抱他們覺得很高興，找朋友、找客人老師一起玩錘子、剪刀布游戲時他們覺得很開心，使幼兒在整個活動過程中都感到很快樂，得到積極愉快向上的情感體驗

由于活動充分設想到了各種出現的問題，并從《指南》精神出發，應用了“審美與快樂”式的音樂教育，尋找到了各層次的應對策略，我們由不知“進”“退”的焦慮狀態轉變為積極面對的狀態。活動開展的過程中，我們感受到了幼兒一步一步的能力的提升，同時也感受到自己——一教師有看不出問題——產生問題但不知如何解決——主動尋求課題組成員的幫助和自己反復思考獲得相應的解決策略的成長歷程。

我想《指南》的一個很重要的理念應該是，促使老師更多地接觸各種新的信息，從而與舊經驗相互碰撞產生疑問，在經歷了一個又一個質疑——尋求外援幫助——釋疑的過程之后，最終使自身在實踐反思的磨練中獲得專業成長。