立足教育實(shí)踐 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

陳文錦

在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我園為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?，以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，成立了“多元化藝術(shù)教育實(shí)踐與研究”的音樂(lè)課題組，它為教師提供了一個(gè)多元的選擇，尋求系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的幼兒音樂(lè)教學(xué)模式，教師作為幼兒園的中最重要最基本的力量，是幼兒園藝術(shù)教育改革中最主要、最直接的創(chuàng)造者。要實(shí)踐《指南》的精神，體驗(yàn)“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育，落實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，作為一線教師有必要在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)一步提高自己的水平。

我們期望通過(guò)“審美與快樂(lè)”音樂(lè)課題研究，明確自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，并熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視音樂(lè)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決音樂(lè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。在不斷的實(shí)踐反思中不斷調(diào)整教育行為，提高教師的專業(yè)能力。下面就以我在中班聽(tīng)音辯音活動(dòng)——“快樂(lè)的小音符”的音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)際為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣在領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用《指南》新理念、實(shí)踐“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育中，進(jìn)行反思，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、在新的教育理念指導(dǎo)下選擇音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容

在《指南》具體實(shí)施的辦法中指出“關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要……”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物……”“敏銳的察覺(jué)幼兒的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答……”等精神，不僅賦予音樂(lè)教育以新的理念，而且在班級(jí)子課題研究中給予我們新的指導(dǎo)。我們班參加了本園“多元化藝術(shù)教育實(shí)踐與研究”?音樂(lè)課題研究，為了發(fā)展孩子們對(duì)音樂(lè)的這種良好的情感體驗(yàn)及態(tài)度，發(fā)揮音樂(lè)的情感教育功能，制定了《走進(jìn)奇妙的音樂(lè)世界》班級(jí)課題，通過(guò)欣賞各種淺顯的、有特色的樂(lè)曲，感受音樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了“音樂(lè)吧”并在其中設(shè)置了地上五線譜，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)五線譜很感興趣，為了培養(yǎng)全班孩子的音樂(lè)素養(yǎng)，我們借鑒了聽(tīng)音辯音活動(dòng)——“快樂(lè)的小音符”，循序漸進(jìn)地開(kāi)展了系列的聽(tīng)音辨音活動(dòng)。

在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)受原來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)因?yàn)椤扒蠓€(wěn)”而采用常規(guī)的教法。如果我們不是一成不變的照搬教材，而是根據(jù)本班幼兒實(shí)際和班級(jí)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的水平創(chuàng)造性的使用教材，那么是否能保證多數(shù)幼兒按要求獲得識(shí)譜、提高聽(tīng)音辨音的能力？是創(chuàng)造性使用教材的“進(jìn)”，還是一成不變照搬教材的“退”呢？當(dāng)這種“進(jìn)”與“退”的矛盾一次又一次出現(xiàn)時(shí)，我們難以去權(quán)衡利弊而做出取舍，并常常因此而處于焦慮狀態(tài)。細(xì)細(xì)研讀了《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中的“愿意參加藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中情緒愉快”“發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，避免僅僅表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”等新理念，正如“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育所說(shuō)的音樂(lè)教育是以幼兒為主體的“主體性”教育、是以審美為核心的“審美性”教育、是以游戲?yàn)槭侄蔚摹坝鋹傂浴苯逃闹形业玫搅松羁痰膯⑹荆诟嬖V我們?cè)谝魳?lè)教育活動(dòng)中應(yīng)更加重視快樂(lè)的情感體驗(yàn)，更加關(guān)注幼兒自主探索與嘗試而滿足自身發(fā)展需要的過(guò)程，而非技能知識(shí)是否習(xí)得這一結(jié)果，我們應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)看成是教師及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整的過(guò)程，而不是走套路，搬常規(guī)地一味沿襲傳統(tǒng)。《指南》是在鼓勵(lì)勇于自我挑戰(zhàn)，不論成敗的精神，而非求穩(wěn)的態(tài)度，有了這樣的理解后，我下定決心變“回避矛盾”為“解決矛盾”，并從中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)——幼兒的成長(zhǎng)和自己的成長(zhǎng)。

二、在協(xié)作交流中開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)

從活動(dòng)的設(shè)想、設(shè)計(jì)到實(shí)施的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，有時(shí)自己不知如何去面對(duì)和解決，這時(shí)教研組團(tuán)體的力量是不容忽視的。當(dāng)我在活動(dòng)中出現(xiàn)困惑時(shí)，課題組的老師就一起協(xié)商討論，用大家在交流分析中所迸發(fā)出的許多智慧火花來(lái)啟迪自己，比如“聽(tīng)琴聲辨音時(shí)應(yīng)該給幼兒什么樣的音準(zhǔn)”，老師在交流中各抒己見(jiàn)，綜合討論結(jié)果，用優(yōu)美的電子琴伴奏曲子潛移默化的給幼兒一個(gè)音準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐效果很好。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”同事間的交流討論，互相提供建議，幫助我們從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，引發(fā)我們?nèi)ミM(jìn)一步深入的思考，從而使困擾我們的問(wèn)題得以明晰、明確。教研組的交流，大大開(kāi)闊了我們的思路，不但使我們能更全面、辨證的看待問(wèn)題，而且?guī)椭覀兇蚱屏藗€(gè)人本位的思考模式，使我們能從客觀的角度來(lái)評(píng)析問(wèn)題，從而更有把握地順利開(kāi)展活動(dòng)。

三、在實(shí)踐反思中探索音樂(lè)活動(dòng)

在探索〈〈聽(tīng)音辨音〉〉的活動(dòng)過(guò)程中，我們先按常規(guī)思路組織了第一次活動(dòng)，然后對(duì)自己在本次活動(dòng)的組織思路和效果進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)第二次活動(dòng)設(shè)想.

這里我們主要運(yùn)用了“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育中的兩個(gè)策略：

1.“游戲性”的策略：通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)王國(guó)情境和各種有趣的聽(tīng)音辨音游戲，力求讓孩子們學(xué)得開(kāi)心，玩得開(kāi)心，在學(xué)中玩，玩中學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)聽(tīng)音辨音這種音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，從而達(dá)到逐步地提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

2.“愉悅性”的策略：在活動(dòng)中我還引進(jìn)了奧爾夫體系的音樂(lè)教育思想，讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們非常注重“幼兒的情感教育”和“體驗(yàn)聽(tīng)音辯音活動(dòng)的樂(lè)趣”的藝術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如，讓幼兒在找音符朋友時(shí)互相擁抱他們覺(jué)得很高興，找朋友、找客人老師一起玩錘子、剪刀布游戲時(shí)他們覺(jué)得很開(kāi)心，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都感到很快樂(lè)，得到積極愉快向上的情感體驗(yàn)

由于活動(dòng)充分設(shè)想到了各種出現(xiàn)的問(wèn)題，并從《指南》精神出發(fā)，應(yīng)用了“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育，尋找到了各層次的應(yīng)對(duì)策略，我們由不知“進(jìn)”“退”的焦慮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極面對(duì)的狀態(tài)。活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們感受到了幼兒一步一步的能力的提升，同時(shí)也感受到自己——一教師有看不出問(wèn)題——產(chǎn)生問(wèn)題但不知如何解決——主動(dòng)尋求課題組成員的幫助和自己反復(fù)思考獲得相應(yīng)的解決策略的成長(zhǎng)歷程。

我想《指南》的一個(gè)很重要的理念應(yīng)該是，促使老師更多地接觸各種新的信息，從而與舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞產(chǎn)生疑問(wèn)，在經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)質(zhì)疑——尋求外援幫助——釋疑的過(guò)程之后，最終使自身在實(shí)踐反思的磨練中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。