學生信息素養培育的困境及優化路徑

代玉 連心睿

摘? ?要?信息化時代培育學生信息素養有助于提高學生信息能力，應對信息化社會發展;提升學生核心素養，培育適應信息化社會所需人才;完善學生信息素養標準，促進我國信息素養教育與國際接軌。當前我國學生信息素養培育過度依賴信息技術，學生信息素養教育流于形式;教師信息素養較低，課堂教學仍然采用傳統模式;過于注重知識技能傳授，缺少人文素養培育。因此，信息化時代背景下，要充分利用信息技術，創設信息化教學情景，提高教師信息素養，注重信息技術與課程整合，注重信息技術教學評價，準確掌握學生學習情況。

關鍵詞? 信息化時代? 學生信息素養? 核心素養? 課程資源

在科學技術與通訊網絡的推動下，人類已進入信息化、網絡化時代。當前人工智能的出現和在教育領域的應用，正在改變著教育的生態。隨著移動互聯網、大數據、云計算、人工智能等新興信息技術的快速發展與廣泛應用，各國日益注重學生“信息素養”的培育。《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》指出，“信息素養”是21世紀公民的關鍵素養。近年來，我國也高度重視學生信息素養的培育與提升，并從政策層面強調要加強學生信息素養培育。如《教育信息化2.0行動計劃》指出，新階段教育信息化發展的重要環節之一是“師生信息素養提升行動”。所以，信息化背景下，培育學生信息素養具有重要的現實意義，但當前我國中小學生信息素養培育中存在諸多問題，需要對其進行分析，并提出優化路徑。

一、信息化時代培育學生信息素養的重要價值

信息技術與教育的深度融合，使學校教育教學發生了翻天覆地的變化。信息化時代背景下，信息素養作為學生核心素養的重要組成部分，在信息化社會中具有不可替代的作用。培育學生信息素養具有重要的現實價值，不僅可以提高學生信息能力，應對信息化社會發展，而且可以提升學生核心素養，培育適應信息化社會所需人才，還可以完善學生信息素養標準，促進我國信息素養教育與國際接軌。

1.提高學生信息能力，應對信息化社會發展

在科學技術與通訊信息的強力推動下，人類社會已經由工業化轉向信息化，尤其是在以物聯網、云計算、大數據等為代表的新信息技術革命之下，信息素養成為當今社會發展所需的基本素養，也是信息化環境下中小學生必備的核心素養之一。中國學生發展核心素養包括文化基礎、社會參與、自主發展三個方面，以培養“全面發展的人”為核心，以細化和具體化黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，提升國家人才核心競爭力為根本出發點。信息化背景下，通過信息技術課程引導學生正確認識和理解信息技術以及與其相關的社會、倫理、文化等問題，幫助學生獲得獲取、分析、加工、整合、處理和應用信息的能力，是信息社會培育人才的基本要求。以信息技術為手段，支持和促進學生開展合作學習與終身學習，培養其良好信息素養，不僅有利于學生更好地適應信息化社會的學習、生活、工作等，還有利于促進我國教育現代化、加強教育國際競爭力。對中小學生來說：一方面，他們不依附于他人，本身具有獨立的人格;另一方面，他們是成長中的人，其知識與人格等各方面都需要不斷完善。將中小學生培養成具有創新思維、豐富知識、創新能力、完善人格的新人，是現代教育的主要職責。信息化時代背景下，學生學習能力的提高，需要通過培養學生信息素養來實現[1]。

2.提升學生核心素養，培育適應信息化社會所需的人才

學生作為未來社會建設的人才，其信息素養狀況不僅影響著國家教育信息化水平的高低，還影響著教育強國的建設與教育現代化的實現。《教育信息化2.0行動計劃》指出，“提升信息素養對創新培養人才、落實立德樹人目標具有重要作用”。信息素養作為學生核心素養的重要組成部分，作為讀、寫、算之外的另一基本技能，是信息化社會中學生的基本學習能力。信息化背景下，正確理解和發展學生信息素養，不僅有利于學生學習信息知識、信息技能，還有利于培養學生創新意識與發展創新能力，使其融入信息化社會。良好的信息素養，不僅能夠幫助個體方便、快速地使用信息，還能夠避免其不當使用信息技術，調試因信息化所帶來的身體與心理不適。由此可見，培養學生信息素養有助于落實信息化時代立德樹人的根本任務，培育適應信息化社會所需的人才[2]。

3.完善學生信息素養標準，促進我國信息素養教育與國際接軌

為考察成員國與經濟合作伙伴國家學生的閱讀、數學與科學素養，經濟合作與發展組織在2000年開展了“學生能力國家評估計劃”，該計劃將學生信息素養包括學生對信息的認知、情感與行為三方面因素列為考察對象。從當前來看，世界上已有多個國家制定了學生信息素養評估指標，我國也提出了學生信息素養標準。日本、美國等將“所有學生都應具備信息素養能力”作為信息技術教育的重要目標之一，當前我國普及信息技術教育的重要手段之一是“培養現代社會接班人的信息素養”。英國發布的信息素養模型，包括識別信息需求、規劃檢索策略、研究信息需求、獲取信息、管理知識、評價信息、展示知識等培養信息素養所需的七項技能。因科學技術、信息化水平及教育發展狀況等原因，國外較早就對學生信息素養水平評估進行了研究，如美國已經制定了一系列不同地區、不同學科領域以及從中小學到大學不同層次的學生信息素養評價指標，對學生信息素養水平進行有針對性的評估，為實施信息素養教育提供指導。可見，培養學生信息素養可以與國際素養進行有效銜接，促使我國進入國際化行列[3]。

二、我國學生信息素養培育現狀

信息化時代背景下培育學生信息素養，不僅可以提升學生分析、加工、處理、整合、應用信息的能力，使其更好地適應信息化社會，還可以促進我國信息素養教育與國際接軌，提升我國教育信息化水平。當前我國學生信息素養培育遭遇著諸多現實困境，主要體現為：過度依賴信息技術，忽略教育規律、教學過程及學生現實需求，學生信息素養教育流于形式;教師信息素養較低，課堂教學仍然采用傳統模式，使用講練相結合的方式;過于注重知識技能傳授，缺少人文素養培育，忽視學生信息情感、態度、價值觀以及能力與素質的培養。

1.過度依賴信息技術，信息素養教育流于形式

學校在培養人才的過程中不僅要傳授知識與技能，為了更好地適應信息時代的需求，還要培養學生信息素養。但從現實實踐來看，當前我國中小學生信息素養培育中存在忽視教育主體、信息素養教育形式化等問題。具體表現在兩個方面：一方面，許多中小學教師過分夸大信息技術在教學中的作用，在開展教育教學活動的過程中，忽略教育規律、教學過程及學生現實需求，不管該教學過程是否適合或需要運用信息技術，都要采用新技術、新設備進行教學，違背了基本的教育規律，導致信息素養教育形式化。同時，在中小學教育教學中，存在忽視學生價值觀、情感、態度培育，注重知識、技能培養的現狀，而線上教學的弊端尤為凸顯，即線上教學集中于對學生知識、技能的傳授，局限于在線測試、在線預習以及在線練習，缺少對學生價值觀、情感、態度等的培育。另一方面，中小學教師對學生的知識結構、個性特點、興趣愛好等很難進行準確地把握，在開展中小學信息素養教育教學活動中，難以為學生提供滿足個性化需求的服務，在活動設置、方法選擇、內容安排、評價實施等方面難以做到因材施教，導致信息素養教育效果不佳[4]。

2.教師信息素養較低，過度采用課堂教學傳統模式

受經濟發展與教育水平的影響，我國信息化水平較低，信息素養教育起步較晚，中小學教師信息素養普遍不高，很難適應信息化社會對教育的需求。無論信息意識、信息知識、信息能力方面，還是開展信息教育活動方面都相對不足，導致在教育教學過程中輕人文重硬件，信息素養教育仍采用傳統教學模式，以教師教學、課堂教學為主，信息技術為輔，且教學資源匱乏。雖然許多中小學校都聯通了中國教育科研網，建立了相應的網絡中心，但在具體落實中，無論在課堂教學中還是課余學生使用方面，都不能滿足信息化社會對教育的需求。具體表現為信息技術在教育教學中的應用過于狹窄，雖然許多教師在開展教學活動的過程中采用資源包、電子課件、PPT等形式，但其資源主要是層次相對較低的音頻、視頻、文本、圖片等，缺少深層次理解知識所需的資源，即使有虛擬仿真工具，也是對基本原理的模擬，智適應教學模式、智慧教室、智慧校園、智慧城市等并沒有普及應用。在具體的教學方面，許多中小學教師仍然采用講練相結合的方式開展信息技術教學，雖然這種方式適合工具性軟件教學，但卻不宜于發展學生信息素養。再加上以文本、圖片形式呈現的教學形式相對單一，會給學生的學習帶來枯燥、乏味的感覺，教學效果較低[5]。

3.過于注重知識技能傳授，缺少人文素養培育

教育變革不是一蹴而就，也并非突發開展，而是隨著社會進步與技術發展逐漸進行的過程。信息化時代背景下，信息技術教育除了信息知識與技能等顯性內容之外，還涉及信息價值觀、態度、情感及解決實際問題等隱性內容。從本質來看，教育不只受限于外在的物質條件，它更是一種精神與情感體驗，強調人與人之間的精神交流，直接影響人的思維。在學習過程、日常生活中學生即便了解和掌握一些信息技術操作技能，但在教材修訂、課程標準等因素的影響下，信息技術教學內容滯后于學生現實需要。從當前來看，中小學信息技術教育課程體系還夠不完善，內容安排重知識傳授輕情感、態度、價值觀及能力等方面的培養，整個課堂教學過程過于強調技術操作，缺乏人文素養培育。隨著信息技術在教育領域的融合發展與廣泛應用，中小學教育應注重學生信息能力的提升與信息素養的培育。國家在政策層面指出，“重視學生創新思維與科學精神的培養，加強其收集、處理信息能力的培育”，“通過信息技術課程培育學生收集、加工、處理、整合、應用信息的能力”。但在具體的實踐中，當前我國許多中小學校在信息技術教育中更多關注教學效果，對學生信息情感、態度、價值觀以及能力與素質的培育缺乏[6]。

三、信息化時代學生信息素養培育優化路徑

信息素養作為信息化時代學生重要的核心素養之一，對未來學生的生活、學習及工作產生重要影響。因此，培育學生信息素養具有重要的現實意義，不僅可以提升學生收集、應用信息的能力，還可以促進我國教育信息化發展，提升教育國際地位。但當前我國學生信息素養培育中存在諸多困境，這就需要對其進行優化，具體途徑為：充分利用信息技術，創設信息化教學情境;提高教師信息素養，靈活應用信息資源;注重信息技術與課程整合，有效開展信息技術教學;注重信息技術教學評價，準確掌握學生學習情況。

1.充分利用信息技術，創設信息化教學情境

信息技術具有擴展人類知覺、視覺、聽覺、觸覺等各種信息器官的功能，其應用不僅有助于提升人們搜集、加工、處理、分析各種信息的能力，還可以為學生發展提供新的視角。信息技術在教育領域的快速發展與廣泛應用，進一步推進了我國教育教學的深度變革，改變了學生提升能力與獲取知識的方式。對中小學校來說，信息技術的應用不僅為學校開展教育教學活動提供了網絡空間與多媒體環境，還提供了豐富的教學資源，構建了多元化的學習平臺。因此，在開展學生信息素養教育，培養學生信息素養的過程中，中小學教師要充分利用信息技術，根據時代發展需求與學生現實需要，結合具體教學目標創設適合的教學情境，并借助豐富的數字化教學資源與多元化的學習平臺，幫助學生開展自主、協作、互助學習，以此來提升學生收集、獲取、加工、處理各種信息的能力，培養學生信息素養。信息技術教育在培養學生信息素養的過程中，不僅能夠為學習提供多元化的選擇，為教學創設多樣化的情境，還可以通過發揮教育技術特點，為學生多元智能發揮和信息素養培育創設誘導性、沉浸性、觸發性的學習氛圍，激發、誘導學生多元智能的發展與信息素養的形成。由此可見，學生信息素養培育中要充分利用信息技術創設的各種資源空間與多元化的學習平臺，在發揮學生多元智能的同時促進其信息素養的提升[7]。

2.提高教師信息素養，靈活應用信息資源

為有效提高學生利用信息的意識與能力，培養其信息素養，在進行信息技術教育時，教師應采用講授信息知識與訓練信息能力相結合的方式。信息技術作為一門新興學科，有其自身的規律與特點，在開展教學活動時不能簡單套用其他學科的模式，而要根據課程目標與教學要求制定一套適合自身的教學模式，這對教師信息能力提出了挑戰。學生信息素養的培育離不開教師，這就要求教師不斷學習和掌握新的信息技術，緊跟時代發展與技術應用的步伐，成為技術教學環境中具有合作性、適應性與創造性的實際問題解決者。教師信息素養的提升，不在于對信息技術的認識與學習，而在于對學生利用信息技術解決現實問題思維模式的培養，也就是說，在教學中能夠有意識地培養學生利用信息技術解決問題的思維和能力，并合理設計相應的學習內容。無論是學生信息素養培育，學校教育教學改革，還是課堂教學實踐中，教師都發揮著重要作用，尤其是在信息化時代背景下，教師的信息技術能力及信息素養顯得尤為重要。因此，要開展學生信息素養培育活動，首先要提升教師信息素養，使其具備良好的應用信息技術開展教學活動的能力，在教學過程中能夠靈活運用信息技術，可以靈活搜集、加工、處理各種信息[8]。

3.注重信息技術與課程整合，有效開展信息技術教學

信息化環境下，學生信息素養的培育應注重信息技術與課程整合。以信息技術為學習工具，在提取大量信息的過程中對所需信息進行重新加工、處理、整合，以此來培養學生收集、分析、處理和有選擇地使用信息的能力。新一輪基礎教育課程改革賦予教師更多創造空間，在課程實施中，從教學活動的開展、教學內容的選擇到教學過程的設計、教學評價的實施等等，一系列創新活動的開展都要以促進學生核心素養發展為中心。在這一過程中，要借助信息資源和信息技術工具來支持學生的學習，提高學生學習效率與課堂教學效果，以此來更好地培養學生信息素養。信息化背景下，傳統教學模式發生了顛覆性地改變，以核心素養為本的課程改革，要求教師在開展教學活動的過程中以核心素養為中心進行教學設計，不斷豐富教學內容，挖掘顯性知識中所蘊藏的核心素養。具體來說，在小學階段開設科學素養教育課程，開展信息技術啟蒙教育，為學生學習提供信息技術環境支持，提升其信息技術能力，以應對未來的信息化社會。在中學階段開設大數據應用、計算機技術、編程等信息技術相關課程，運用信息技術開展教育教學活動，讓學生在信息化環境中進行學習。信息技術在教育領域的應用，可以重塑學習方式、重建師生關系，提供滿足學生個性化需要的學習體驗[9]。

4.注重信息技術教學評價，準確掌握學生學習情況

教學評價作為課堂教學的有機組成部分，在學生素養培育中發揮重要作用。信息化環境下，教師根據學生年齡階段與認知水平，利用計算機從數據庫中選出跟學生能力水平相適應的試題對學生的學習情況進行測試，并根據學生的學習背景對測評成績進行準確分析，從而有效進行教學評價。在中小學生信息素養評價中，構建合理的評價模型、確立科學的評價方式是一大難點。這就需要理論研究者與實踐探索者深入教學實踐之中，對中小學教學現狀與學生情況進行跟蹤調研，全面了解當前學生信息素養狀況，深入分析當前中小學生信息素養評價指標體系。通過多次實證研究，反復驗證和修訂中小學生信息素養評價指標，準確把握影響中小學生信息素養培育的核心因素，以此提出提升中小學生信息素養的可行路徑。學生信息素養的評價可以通過構建由階段評價、過程評價與綜合評價共同構成的綜合評價體系來進行。階段評價考查學生對信息技術基礎知識與基本技能的了解與掌握情況，是在學生完成某一階段信息技術學習任務之后進行的;過程評價考查學生接受新技術的能力、應用信息技術知識的能力、適應新環境的能力以及用信息技術解決問題的能力，是在學習信息技術的過程中進行的;綜合評價考查學生應用信息技術的綜合實踐能力[10]。

參考文獻

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[9] 錢冬明.趙怡陽，羅安妮.中小學生信息素養現狀的調查研究——以成都市為例[J].現代教育技術，2019（06）.

[10] 吳砥，許林，朱莎，等.信息時代的中小學生信息素養評價研究[J].中國電化教育，2018（08）.

[作者：代玉（1976-），女，遼寧遼陽人，天津大學教育學院，副教授，碩士生導師，博士;連心睿（1996-），女，山西忻州人，天津大學教育學院，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】