網(wǎng)絡(luò)輿情下高中思想政治教育路徑探析

摘? ?要? ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種矛盾與社會問題日益凸顯并通過互聯(lián)網(wǎng)被放大，不同階層的情緒、意見和觀點集中在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，而高中生由于自身群體的特性，更容易受到負面網(wǎng)絡(luò)輿情的消極影響。因此，作為立德樹人的教育主體，學校和教師應高度重視網(wǎng)絡(luò)輿情，在突破傳統(tǒng)教學觀念、完善教學內(nèi)容、開拓教學形式以及做好不同教育階段銜接工作等方面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞? ?網(wǎng)絡(luò)輿情? 高中生? 思想政治教育? 教育形式

在新媒體和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，越來越多的高中生熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)參與社會生活，表達情緒、觀點和意見，扮演輿情信息的生產(chǎn)者、傳播者或者接受者。高中階段，是學生個性成長、核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵階段，網(wǎng)絡(luò)輿情作為重要的影響因素，應成為高中思想政治教育的重要內(nèi)容，教師在教學中也應重視網(wǎng)絡(luò)輿情教育。

一、網(wǎng)絡(luò)輿情的概念及特征

1.輿情及網(wǎng)絡(luò)輿情的概念界定

輿情是指公眾在一定的歷史階段和社會空間內(nèi)，對自己關(guān)心或與自身利益相關(guān)的各種公共事務所持有的各種情緒、意愿、態(tài)度和意見交錯的總和[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已成為公眾廣泛反映社會輿情的主要載體，因此，網(wǎng)絡(luò)輿情就是指民眾以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，表達對社會熱點問題的言論、情緒及態(tài)度的集合[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)輿情的特征

由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、虛擬性及交互性等特性，使得網(wǎng)絡(luò)輿情也表現(xiàn)出以下特征：一是自由與交互相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)加強了信息傳播的深度和廣度，通過虛擬開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺，公眾既可以是信息發(fā)布者，也可以是信息接收者，能夠自由表達、傳播思想和觀點，不僅可以“生產(chǎn)、制造”信息，也可以“加工”信息，即評論信息，形成多渠道、多方位傳播效應。二是豐富與多元相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)輿情的制造和傳播主體多元，不同階層、不同職業(yè)甚至受教育程度也不同，而網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容和形式更是包羅萬象、豐富多彩，既可以是文字也可以是圖片和視頻，內(nèi)容來源更加多樣化。三是非理性和群體性。從網(wǎng)絡(luò)輿情的定義來看，主要是公眾情緒的表達，由于情緒容易產(chǎn)生波動，在個體之間容易相互產(chǎn)生影響，從而使個體失去理性判斷。同時又由于互聯(lián)網(wǎng)具有交互性，會形成很多具有從眾心理、觀點意見相同或者相似的群體在互聯(lián)網(wǎng)形成輿論集聚，使得網(wǎng)絡(luò)輿情具有群體性特質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)輿情對高中思想政治教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)輿情的積極影響

網(wǎng)絡(luò)輿情豐富和拓展了高中思想政治學科教學方式，可以突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容，提供更加多樣、更新穎的教學素材，起到連接社會現(xiàn)實與學科理論知識的橋梁作用。高中生通過新媒體關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，不僅可以對社會熱點事件、現(xiàn)象及問題進行理性思考，積極參與和表達意見看法，而且有利于加強思考和分析問題的主動性，真正做到“學以致用”，也為他們實踐政治參與提供了便捷路徑。同時，思想政治教師可以通過關(guān)注學生網(wǎng)絡(luò)輿情的參與情況，及時了解掌握他們的思想動態(tài)，了解當下高中生對政治學科的興趣點，從而不斷更新和調(diào)整教學方法，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會問題相結(jié)合，通過日常熏陶和引導達到學科教育目標，形成“滲透式”教學模式，轉(zhuǎn)變學生對傳統(tǒng)政治課程“教條刻板”“不接地氣”的認識，培養(yǎng)和增強學科興趣。因此，教師在教學中應充分利用網(wǎng)絡(luò)輿情，在新型教學模式中探索建立新型的師生關(guān)系，提升思想政治教育實效。

2.網(wǎng)絡(luò)輿情的消極影響

高中生由于還處于人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的時期，對社會現(xiàn)實問題及負面網(wǎng)絡(luò)輿情的判斷與辨識，尚缺乏理性認知和處理能力，容易受到負面網(wǎng)絡(luò)輿情的操控，導致道德品質(zhì)、理想信念以及價值觀等受到?jīng)_擊，容易使他們正在形成政治思想被模糊化。互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，一方面它能夠更快速便捷地傳播與分享世界各國璀璨文化，另一方面也為西方國家價值觀念的輸出敞開大門，一些別有用心的西方國家妄圖借助網(wǎng)絡(luò)輿情渲染進行意識形態(tài)滲透，影響甚至顛覆青少年正在樹立的三觀，以此進一步破壞威脅我們國家的和諧與穩(wěn)定。近幾年，在一些西方國家盛行的消費主義、拜金主義、享樂主義等負面文化和思潮相繼通過網(wǎng)絡(luò)、影視作品等渠道進入國內(nèi)，一定程度上催化并加劇當代青年的物欲、享樂、媚俗、個人主義、歷史虛無主義、否定主義、反中心等不良社會心理和價值觀念[3]。負面網(wǎng)絡(luò)輿情還容易造成思想偏激的學生群體產(chǎn)生極端化傾向。極端化傾向是潛在心理需求的折射，容易引起和制造網(wǎng)絡(luò)文化陰暗面，在少數(shù)人中發(fā)起，經(jīng)多數(shù)人附和、默許或者添油加醋后逐步形成[4]。負面的輿情很容易在學生中隨著網(wǎng)絡(luò)傳播情緒發(fā)酵，從而降低他們的政治認同和社會認同度，同時由于高中生敏感、情緒波動較大的特點，通常容易在非理性中產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)暴力，甚至將互聯(lián)網(wǎng)中的不滿情緒延伸至社會現(xiàn)實生活。

三、網(wǎng)絡(luò)輿情下高中思想政治教育的實施困境及其原因分析

當前，網(wǎng)絡(luò)輿情教育雖然得到了教育部等有關(guān)部門的重視，但在教學實施過程中仍然遇到不少困難。網(wǎng)絡(luò)輿情下的高中思想政治教育主要存在以下四方面的問題。

1.教學理念相對傳統(tǒng)，難以做到與時俱進

受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，思想政治教師往往更關(guān)注學科分數(shù)以及升學率，而容易忽視學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的塑造[5]。教師很少愿意主動突破傳統(tǒng)教學，難以創(chuàng)新教學理念，在教學實踐中強化網(wǎng)絡(luò)輿情引導，忽視新媒體等信息化教學手段，仍然采用傳統(tǒng)應試教育模式，更多傾向于理論灌輸，缺乏對學生思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以真正提升學生的實踐能力與思辨能力。

2.教學內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏對網(wǎng)絡(luò)輿情的關(guān)注

由于教師更關(guān)心學科成績的提升，在課堂教學中更易局限于教材內(nèi)容的限定范圍，比如更偏重道德品質(zhì)、理想信念、愛國主義、集體意識等傳統(tǒng)美德教育，而新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)輿情層出不窮，內(nèi)容更加豐富多樣，卻被教師忽略，沒有利用網(wǎng)絡(luò)輿情中的素材資源及時補充教學內(nèi)容，教師也鮮少將社會熱點現(xiàn)象與學科理論相結(jié)合，這種重理論、輕實踐的做法不利于高中思想政治高中的開展。

3.教學形式過于單一，缺乏網(wǎng)絡(luò)輿情教學引導

通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在周末或節(jié)假日期間，約有一半以上的高中生每天用于上網(wǎng)的時間超過3小時，而除了在網(wǎng)上聽音樂、觀看視頻或者社交外，六成左右的高中生通過網(wǎng)絡(luò)學習查找資料和瀏覽新聞熱點，其中對于網(wǎng)絡(luò)熱點輿情事件，約有八成以上的高中生會參與頂帖或者轉(zhuǎn)發(fā)分享[6]。當前在思想政治課堂里，很少甚至幾乎未開展過相關(guān)的輿情教育，許多教師認為自身存在網(wǎng)絡(luò)輿情分析和引導能力不足等問題，一邊是網(wǎng)絡(luò)輿情下不斷高漲的、渴望通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多參與和表達機會的學生需求，另一邊是枯燥單一的傳統(tǒng)教學形式，缺乏對學生參與網(wǎng)絡(luò)輿情的有效引導，二者之間的矛盾加深了高中思想政治教育的困境。

4.高中生思想多元化，缺乏較強的政治認同感

高中階段的學生自我意識明顯增強，他們在心理上和行為上極易表現(xiàn)出強烈的自主性，但在知識體系搭建、價值觀塑造、情感和心理方面仍然不成熟，加之校園文化受到泛娛樂文化、社會亞文化、文化多元化等沖擊，使其難以對社會現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題用理性辯證的方式去思考和分析，容易導致思想觀念與行為態(tài)度出現(xiàn)一定偏差。同時，又由于缺乏對政治理論的深度理解和正確的網(wǎng)絡(luò)輿情引導，導致高中生政治認同根基薄弱，難以形成較強的政治認同感。

四、網(wǎng)絡(luò)輿情下高中思想政治教育實施新路徑

高中是學生成長的關(guān)鍵階段，也是個性逐步形成、追求自主發(fā)展的重要時期，隨著網(wǎng)民中高中生的比例逐年增加，錯綜復雜的網(wǎng)絡(luò)輿情不僅給他們的學習和生活帶來巨大挑戰(zhàn)，也對學校思想政治教育工作的實效造成巨大沖擊。在網(wǎng)絡(luò)輿情背景下，如何創(chuàng)新思想政治教育工作成為值得深入思考和研究的課題。作為立德樹人的教育主體，學校和教師應充分重視網(wǎng)絡(luò)輿情，積極探索高中思想政治教育的新路徑。

1.用新思維突破思想政治教育理念

在課堂教學中，教師要立足思政學科核心素養(yǎng)的基本特點，靈活探索并采用合適的教學方法，突破傳統(tǒng)“填鴨式”刻板教學手段，切實把思想政治核心素養(yǎng)的具體要求內(nèi)化為課堂教學目標。思想政治學科教師更應該積極創(chuàng)新教學理念，加強對網(wǎng)絡(luò)輿情的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)并接受新事物的挑戰(zhàn)，做到以身作則、與時俱進，保持對新聞時事高度的敏感性，及時跟蹤容易對學生產(chǎn)生重要影響、與學科內(nèi)容密切相關(guān)的輿情信息，挑選出具有典型意義的輿情案例。同時，對學生使用手機不能夠“一刀切”禁止，而應加強耐心引導，支持學生通過正常途徑增強政治參與，培養(yǎng)和鼓勵他們文明上網(wǎng)、合理合法表達訴求。此外，互聯(lián)網(wǎng)最重要的精神之一就是“平等”，教師在教學過程中也應貫徹這一精神，不再以高高在上的教育者自居，而是走下講臺，與學生平等溝通，做學生思想政治教育的“向?qū)А保e極融入學生的話題討論。

2.用新素材豐富思想政治教學內(nèi)容

新課標背景下，思想政治學科評價和考核更應注重考查學生對社會現(xiàn)象、熱點問題的思辨能力。網(wǎng)絡(luò)輿情如同一面鏡子，是時事政治與社會現(xiàn)實的反映，為思想政治教學提供了最直接、也最時效的學習素材，教師需要靈活適時的將網(wǎng)絡(luò)輿情素材引入課堂教學內(nèi)容，選擇與教學內(nèi)容、學生生活粘合度高的案例，從而在教學效果上達到“共情”，比如從2019年上半年轟動全國的“陜西奔馳女車主維權(quán)風波”網(wǎng)絡(luò)輿情事件，教師可以和學生展開關(guān)于“消費者應當如何合法維權(quán)，怎樣避免此類現(xiàn)象再度發(fā)生，需要監(jiān)管部門和商家的共同努力”等方面的思考與討論;又如“翟天臨論文事件”引發(fā)公眾對學術(shù)不端行為的強烈關(guān)注，從而引起學生對誠實守信的反思。同時，還可以從正面輿情開展引導，如在迎接新中國成立70周年之際，大街小巷都是《我和我的祖國》快閃視頻，可以以此為契機進行愛國主義教育;從四川木里森林火災中犧牲的27名最美逆行者，引導學生樹立為國家、為人民群眾生命安危英勇無畏、無私堅守的奉獻精神。

3.用新模式拓展思想政治教育形式

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中關(guān)于課程教學模式的具體建議為：活動型學科課程的教學設(shè)計，辨析式學習過程的價值引領(lǐng)，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展[7]。具體而言，教師可以從四個方面來拓展課堂教育形式，一是圍繞議題，進行活動型學科課程設(shè)計;二是強化辨析能力，探索具有典型積極價值引領(lǐng)的學習路徑;三是優(yōu)化完善案例，采用特定情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學形式;第四，引導鼓勵學生走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。不僅是教師要創(chuàng)新課堂教育形式，作為教育主體的學校，也可加強與傳統(tǒng)媒體如報社、電視臺的合作，同時也要加強與新媒體的互動交流機會，可以共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情等相關(guān)課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輿情與思想政治教育的學習實踐基地。邀請傳統(tǒng)媒體以及新媒體的記者、編輯進校園，以講座、座談的方式進行現(xiàn)場教學，培育學生在網(wǎng)絡(luò)輿情下對思想政治課程的學習興趣。還可以組織學生建立輿情小組，將搜集的各類熱點網(wǎng)絡(luò)輿情事件進行分類，就與學科知識點密切相關(guān)的題目，以PPT、小視頻等方式呈現(xiàn)，每次從小組選派一名代表進行案例分析，其他組員適時補充和討論，邀請其他小組組員進行點評，增強互動性。教師或者學生社團還可以將網(wǎng)絡(luò)輿情引入辯論活動，通過組織辯論活動，豐富學生課余生活的同時提升思辨能力。

參考文獻

[1] 劉毅.網(wǎng)絡(luò)輿情研究概論[M].天津：天津人民出版社，2007.

[2] 黃斯琪.基于微博平臺的社交網(wǎng)絡(luò)輿情分析方法[D].南京：南京郵電大學，2015.

[3] 張延芳.網(wǎng)絡(luò)社會背景下當代青年思想政治教育研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[4] 盛曉白.網(wǎng)上群體極化傾向應及時疏導[N].光明日報，2010-10-10（05）.

[5] 余文森，陳元暉.從三維目標走向核心素養(yǎng)是課改深化的標志[J].人民教育，2016（19）.

[6] 李香玲.網(wǎng)絡(luò)輿情與高中思想政治教育創(chuàng)新[D].佛山：佛山科學技術(shù)學院，2017.

[7] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[作者：王亞菲（1989-），女，山西太原人，太原理工大學文法學院，講師，西北工業(yè)大學馬克思主義學院，博士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】