“云”環境下我國小學英語智慧課堂的建構*

高越飛 曾玉春

摘? ?要? ?“科學技術是第一生產力”。21世紀是信息化高速發展的時代，是創新的時代。教育本身具有生產力的性質，互聯網、云計算等信息技術的出現為教育的發展提供了新的可能性，尤其為我國基礎教育的突破提供了新思路。目前，我國小學英語教育的發展還處于薄弱階段，小學英語智慧課堂的發展步伐比較緩慢，“云”環境下，“云”教育平臺和教育理念全面催生了我國小學英語智慧課堂的建構。在此大背景下，通過分析當前我國小學英語智慧課堂建構面臨的困境，提出相對應的保障機制，以期能夠為我國小學英語智慧課堂的建構貢獻一份力量。

關鍵詞? “云”教育環境;小學英語;智慧課堂

智慧教育是順應信息化發展趨勢，將“云、網、端”運用于教育教學過程中，并以此促進教育改革。課堂作為智慧教育的主陣地，是實現智慧教育的主要場所。智慧課堂承載著非同尋常的意義，尤其是對小學英語課程改革而言，有著極大的促進作用。“云”環境下的小學英語智慧課堂就是將互聯網、云計算、大數據等信息技術融入小學英語智慧課堂中，營造一種信息化的英語教育環境[1]。當前，我國小學英語智慧課堂的建構還處于發展的初始階段，具有很大的發展空間，是我國小學英語教育以及新課程改革前進的“推手”[1]。本文通過分析我國小學英語智慧課堂構建中面臨的困境以及應對策略，以期為深層次的研究和探討提供借鑒。

一、“云”環境全面催生我國小學英語智慧課堂

1.“云”教學平臺為我國小學英語智慧課堂的建構提供契機

“云”教學平臺是計算機輔助教學的高級形式。計算機輔助教學可以追溯到20世紀50年代，是運用計算機輔助教師解決教學問題的手段，但是由于科技束縛，計算機水平不夠發達，軟件開發成本較高，導致計算機輔助教學的發展進程緩慢。伴隨著21世紀計算機網絡時代的到來和迅猛發展，云教學平臺吸收了云計算高儲存、虛擬化、高兼容性等特點，推動網絡和手機終端等普及，各式各樣的智能終端、APP等輔助學習軟件應運而生，并日趨多樣化和成熟[2]。具體到英語學習方面，有扇貝單詞、有道詞典、朗文詞典、英語趣配音等，還有針對英語教師學習培訓的教師盒子等。顯而易見，“云”教育平臺立足于教師和學生，從不同的主體出發，考慮到受眾特點，綜合英語聽說讀寫的能力，尤其增加了英語學習的趣味性，為我國小學英語智慧課堂的建構提供了契機，換言之，“云”教育平臺為我國小學英語智慧課堂的建構搭建了硬件平臺，為小學英語智慧課堂教育提供云服務。

2.“云”教育理念為我國小學英語智慧課堂的建構注入新活力

“云”作為一種形象的比喻，用來比作大型、超大型的數字網絡資源，“云”教育理念借用了“云”的理念，打破了時空限制，能夠實現多個層面的教育共享。傳統觀念下的小學英語課堂局限在讓學生簡單地背單詞，識記簡單的句型，掌握日常交際用語等，與應試教育的升學目標相一致，學習模式也很單一，甚至是機械化。同時，我國東西部各地區發展不協調，教育水平差距較大，西部教師的知識儲備和教學基本上處于停滯不前的狀態。毫無疑問，“云”教育理念為當前我國小學英語智慧課堂的建構注入新活力，擴寬英語教學模式和學習方式，帶動英語課堂氣氛，讓師生共情，促進不同地區的學生和教師共享教育紅利，這與新課程改革理念一脈相承[2]。

3.國家政策推動我國小學英語智慧課堂與“云”教育相結合

2012年，教育部通過《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，強調制訂中小學校和中等職業學校數字校園建設基本標準，實現信息化建設與應用水平的全面提升;習近平總書記在2015年首屆國際教育信息化大會的賀信中也積極推動信息技術與教育融合創新發展，尤其強調要有效運用教育信息化促進教育公平，讓億萬孩子共享優質教育;2016年，教育部制定《教育信息化“十三五”規劃》，具體明確推進教育信息化的八大任務和五項保障措施，重點強調要在教育領域加強云計算、大數據等新技術應用。不難看出，國家越來越重視信息化教育的發展與應用，愈加重視基礎教育，推動“云”教育與我國小學英語智慧課堂相結合是一直在努力進行的世紀工程[3]。

二、“云”環境下我國小學英語智慧課堂建構面臨的困境

1.云教育和智慧課堂的理念不夠深入人心

“云”環境下，云計算、智能手機、平板電腦、微信交互平臺等信息技術和平臺已經融入大學和中學英語教育中，可以說最基本的硬件措施已經覆蓋了所有大學和大部分中學校，正在或者已經改變了教學環境和具體的教學方式，激發大學生和中學生進行高效、多元、自主的學習，享受“云”環境下的智慧學習，教師進行智慧教學和管理，全面提升我國教育水平。相比之下，我國小學基礎教育是最薄弱的教育階段。首先，小學英語的地位較為尷尬。很多二三線城市的小學校長和教師沒有給予小學英語足夠的重視，英語課堂和傳統的語數外課堂標準一致，甚至對小學英語學習存有偏見，認為小學英語學習不重要。其次，我國小學英語智慧課堂的理念還未普及，更遑論云教育的理念[3]。很多小學英語教師因循守舊，堅持傳統的教學理念，相關領導和負責人對小學英語課程的評價堅持與傳統語文、數學學科一樣的標準，這種現象在二三線城市的小學英語教學中屢見不鮮，偏遠農村地區的小學英語教育更是可想而知。還有部分原因是來自家長，談及云教育和智慧課堂的構建，家長往往難以配合學校工作。造成這種現象的深層次原因，是云教育和智慧課堂的理念普及度太低，積極的反作用轉變為消極的負作用，值得相關部門和教育主體深思。

2.小學英語教師運用“云”教育平臺構建智慧課堂的意識和能力不足

“云”環境是不可逆轉的大環境，“云”教育平臺基本已經構建起來，大多數學校具備了硬件條件。然而，云教育理念和小學英語智慧課堂相結合并不僅僅是學習環境的現代化，更加需要教師教學理念的現代化，需要教師有意識地運用“云”教育平臺建構智慧課堂，并且不斷提升和更新自身能力，達到知行合一?？紤]到我國的特殊國情，東西部地區發展不均衡，尤其西部地區各方面基礎都比較差，地理位置的閉塞一定程度上決定了經濟基礎薄弱和人們思想觀念落后，教師陳舊的觀念導致其在所謂智慧課堂的教學中難以發揮指導作用，缺乏指引學生學習和掌握英語知識的能力，出現兩種極端教學模式：一種是對智慧課堂中的相關云設備視而不見，一味堅持傳統的教學方式，以書本為主要媒介，導致很多小學生喪失對英語學習的興趣;另一種是完全拋開書本，全程采用電子設備、多媒體教學，課后作業也是電子形式，實質上是脫離智慧課堂學習環境的表現，過度關注“云”環境，最終的教學結果并不理想。無論是哪種模式，都在我國二三線城市普遍存在，尤其是西部地區。根本原因是小學英語教師缺乏充分利用“云”教育平臺建構英語智慧課堂的意識和能力，而教師作為教學活動的主要參與主體，在智慧課堂中起指引作用，必須加強反思[4]。

3.“云”教學資源、教學手段和教學方法單一

“云”教學資源屬于智慧教育的硬件，還有部分屬于軟件、“云”教學手段和教學方法可以統一概括為智慧教育的“軟件”，由此可見，智慧課堂的構建需要“軟硬兼施”。然而，我國當前缺少專門針對在校學生群體的“軟件支持平臺+英語教育”的軟件開發公司，較為成熟的英語趣配音軟件基本不適用于大部分小學生，大多數內容難度較大。在此情況下，小學英語教學急需要專業的教學軟件承載針對性很強的教學資源。另一方面，與小學英語教材相配套的教學資源匱乏，大多數是針對人教版的，而中西部很多地區使用的滬教版、外研社、牛津英語等相關的教學資源基本沒有，大多只是教材同步教輔、字典之類，導致小學英語智慧課堂上，學生缺乏實用和地道的口語練習資源，甚至很多學生被錯誤的說法誤導而無人糾正[4]。小學英語教師的教學手段和方法很單一，大多數依然局限在傳統觀念中，甚至多年使用一本備課本，更有甚者忙于應付，展示課和常態課是“兩張皮”，展示課時充分利用云教育資源和平臺，常態課只是一味地“填鴨式”教學，學生很少機會自主學習，背離了智慧課堂的學習目的。

4.缺乏對學生和家長應用“云”環境自主學習的引導機制

智慧課堂本身涉及學校、教師、學生和家長多個主體，需要各個主體共同配合完成教育過程?！霸啤苯逃脚_和資源一定程度上是輔助智慧課堂充分發揮優勢，達到讓學生智慧學習的目標。然而，我國目前的智慧課堂學習中嚴重缺乏與學生的互動，尤其是缺乏學生自主學習機制。造成這種局面的根本原因在于家長對智慧課堂互動的媒介——智能手機或者平板電腦等持嚴重的懷疑態度。一方面原因是，學校疲于管理小學生的平板電腦，采取極端做法，大多數學校禁止學生攜帶相關電子設備;另一方面原因是，家長內心對相關電子設備的抗拒和不正確的認識態度，即使學生使用電子設備下載APP進行學習，家長也要不分青紅皂白地呵斥和制止，想當然地認為是學校管理出了問題，同時擔心電子設備對孩子的視力造成不利影響，甚至造成家庭矛盾、家校矛盾[5]。歸根結底，我國小學英語智慧課堂的開展還處于初始階段，很多方面都不完善，大多數地區和學校持觀望態度，沒有改革意識，沒有制定針對家長配合智慧課堂建構的引導機制，以至于此問題形成一個亟待解決的社會痛點。

三、“云”環境下我國小學英語智慧課堂建構的保障機制

1.確立云教育和智慧課堂理念的地位

先進的教育理念能夠輔助教育改革目標更好地實現，當前云教育和智慧課堂理念的匱乏，嚴重阻礙了我國小學英語智慧課堂的建構進程。毫無疑問，云教育和智慧課堂理念具有舉足輕重的地位，國家、教育部門、學校、教師、家長和學生等應該全方位確立該理念的地位。從20世紀末期開始，國家就對信息化教育給予了重視，并不斷完善制度，肯定互聯網云計算、大數據等信息化技術的戰略地位，尤其強調信息要與教育相結合[5]。關于智慧課堂，也有相關學者在同期進行研究，但是其內涵在不斷擴充，也需要國家相關教育部門給予政策上的支持，不定期地組織專業培訓，學校和教師予以執行和配合。深層次而言，教師是最主要的力量?！霸啤苯逃h境對教師的專業素養提出了更高要求，需要英語教師能夠從提升自身出發，擯除陳舊觀念，心懷強烈的責任感和憂患意識，主動關心教育熱點，與信息化教育接軌，不斷提升自己的信息化水平，從內心深處接受智慧課堂教育，明確智慧課堂和云教育理念推廣的趨勢和必要性。小學英語教師肩負著重大使命，更加需要了解學生的興趣點和個性，對癥下藥，兼具課堂管理能力，在將云教育資源應用在課堂中時要時刻關注學生動態，產生事倍功半的教學效果，并在課后和業余時間采用微信或者學校定制的交互平臺及時反饋給學生家長，起到監督作用。由此，云教育和智慧課堂的理念在潛移默化中已經傳輸給學生和家長，由點到面促進了云教育和智慧課堂理念的確立。

2.提升小學英語教師建構“云+智慧課堂”的意識和能力

“云+智慧課堂”的新形勢下，小學英語教師陳舊的教學觀念正面臨淘汰，必須與時俱進，主動學習，思想上保持緊迫感和時代感，從內心深處樹立“云+智慧課堂”的意識，在教學過程中尤其要注意觀察學生的動態，運用新興信息技術，將學生興趣全面調動起來。相較于中學和大學英語教師，小學英語教師的專業能力本身較弱，卻需要具備更強的課堂管理能力，以促進小學生高效學習英語，為中學階段打下堅實的基礎。正確的目標是前行的動力。小學英語教師在“云+智慧課堂”意識的指導下，充分運用云教育技術，定時參加培訓，必要時借鑒同地區優秀教師的經驗，甚至是優秀的中學教師的經驗。完全可以把傳統的背單詞、讀課文等環節變得趣味盎然、圖文并茂，讓學生成為英語學習中的一個角色。將小學生學習英語的興趣、了解西方文化的新奇感恰到好處地調動起來，可以等同于激發小學生學習英語的內在動力，邁出了極其重要的一步。在此基礎上，學生初步學會了自主學習，會自主發揮豐富的想象力和記憶力，會將良好的學習效果反饋給教師，這也會反向促進教師有信心和激情不斷提升建構“云+智慧課堂”的能力。這與美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的“有意義的英語教學”不謀而合，也說明了教師提升建構“云+智慧課堂”的意識和能力是順應時代的舉措。

3.夯實“云”教育技術的基礎

互聯網大數據時代，信息技術的類型極其多樣化，并在不斷豐富，“云、網、端”本身就涵蓋了不計其數的數據，教育者想要從中獲取有效資源本身就有難度。加之小學英語教學的特殊性，內容多樣化、學生個性多樣化、小學英語師資水平偏低和配套資源的匱乏，“云+智慧課堂”便會形成更多的可能性，于是開創多樣的英語教學形式顯得愈加迫切。傳統的小學英語課堂是以教師為主導，基本是“教師講，學生聽”，教學進度和內容都是由教師一手掌控，可以說是完全忽略了學生的地位，難以表現英語學習的活力，很大程度上違背了英語學習背后的自由精神。國務院、教育部相關部門一直在強調教育信息化，高校也已經設立了教育技術學專業，旨在培養教育信息化專業人才，促進教育資源共享和教育公平。小學教師應該全力配合，在接受教育信息化理念的基礎上，積極采取行動，有效運用英語智慧課堂的各種教育技術，比如多媒體、平板電腦、英語學習APP等。我國部分私立小學已經與專業的英語口語軟件開發公司合作，支付一定費用，使用其開發的軟件，比如巧口（Qooco）英語等，利用在校的午讀時間和周末時間，讓學生大聲朗讀地道的英語，對課堂上學習的內容進行情境性的鞏固。這種做法雖然收效甚微，但是值得借鑒和推廣，更加需要社會、學校和教師共同完善，各司其職，促進小學生更加高效地學習英語。