談初中物理教學中學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透

邵秀紅

【摘要】基于核心素養(yǎng)的課堂教學以學生是學習主體的模式，要求我們正確處理教與學的關(guān)系，由原來的傳授知識為中心轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)技能為中心。學生合作自主學習為主，教師啟發(fā)引導為輔，積極思考推理得出物理規(guī)律的教學方法，正在為越來越多的師生所接受。在教學過程中，注重技能素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，讓學生有機會參與探究實驗，積極思考，培養(yǎng)他（她）們從問題中歸納出其中的物理道理，學生應用知識的能力提高了，課堂效率就能達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】技能素養(yǎng) 初中物理 課堂教學

一、設(shè)計貼近生活的物理情景，建立學生技能素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的路徑

經(jīng)驗來源于生活實際，是學生將物理知識技能化的前提，是創(chuàng)新之源。物理與社會、生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系，課堂上充分利用日常生活中的一些物理現(xiàn)象，設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的物理情景，對于培養(yǎng)學生學習物理的悟性技能素養(yǎng)效果很好。比如，學習牛頓第一定律時，學生對慣性的概念感到抽象，難以接受。教學中可以采用設(shè)計貼近生活的物理情景引入新課：①爸爸或媽媽開車送你上學時，車子加速時你會后仰，車子減速你又會前傾，再有車子向左、向右拐彎時的感覺有什么不同;②洗衣機甩干衣服和小鴨上岸拍打翅膀有沒有類似的地方;③騎自行車下坡，后座帶人與不帶人，剎閘感覺會一樣嗎……通過豐富多彩的生活實例開發(fā)學生智力，從中悟出其中蘊含的道理——物體具有慣性的緣故。