合理創設教學情境，讓學生更“生動”，歷史更“鮮活”

鮑玲玉

摘要：學生學習興趣是教學有效開展的重要前提和保障，而創設豐富多樣的教學情境能夠更大程度激發學生興趣。本文從創設歷史場景、故事情境、問題情境三個角度入手，談談情境教學的探索和實踐，期望通過情境教學的方式，打通時空界限，幫助學生更好的融入課堂、感知歷史，提高歷史學科核心素養。

關鍵詞：情境教學;學習興趣;學科核心素養

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0218-01

1.利用角色代入創設歷史場景，搭建時空橋梁

歷史指的是過去的事實，這就決定了很多歷史事實所處的背景和年代和現在00后的孩子有著天翻地覆的差別，學生無法在這些歷史事實中找到同理心和代入感。尤其是洋務運動所處的背景是半殖民地半封建社會。對于處在和平年代，沒有經歷過國破山河、列強入侵的孩子們來說是無法理解當時地主階級的掙扎和糾結。同時歷史是一門歸納性及闡述性極強的學科，這就決定了有部分內容對于大部分學生來說是比較枯燥無趣的。被動式的學習方式加上枯燥無趣的課程內容，學生很容易會對歷史學習產生倦怠。于是在設計“洋務運動”一課時，本人希望學生們能夠站在李鴻章的視角和位置，甚至能夠扮演李鴻章，真正融入這段歷史。創設歷史情境可以增強學生的主體性和參與性，更好的吸收知識，感知歷史。

歷史學科核心素養，不是單一的了解歷史事實，而是對時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀的綜合認識，這就需要教師在課堂中搭建一座時空的橋梁，讓學生走過這座橋梁，將自己放置在過去的時光。但是這段時光對我們來說是空白的，需要師生共同用史料來加以構建和填充，使這段時光變得立體而充盈，呈現三維狀態。在這段三維立體時光中，學生就是李鴻章，有著維護國家的躊躇滿志，也有著維護封建政治制度的局限意識。在這樣矛盾夾擊之下，學生才更能理解洋務運動措施的積極性和局限性，因為這與當時的背景和以李鴻章為代表的洋務派所處的立場有著密切關系。

2.利用多媒體創設故事情境，打破時空界限

【教學片段一】中西間碰撞

多媒體呈現三張圖片：江南制造總局工人勞動、江南制造總局炮廠的機器房、傳統弓箭的制造。結合教師講述傳統弓箭制造特點。

師：通過圖片比較，想想江南制造總局有什么特點？

生：機器制造和雇傭勞動。

師：說明當時的官辦軍事工業已具備一定的資本主義近代工業的特征。

自弗洛伊德以來，無意識心理現象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一，是人腦不可缺少的反映形式。主要有兩個功能：①對客體的一種不知不覺的認知作用。②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。通過圖片的對比、故事的講解，讓身處在不同年代的我們更加直觀的去理解當時的社會現狀和發展。通過圖片的直觀沖擊和故事的主觀感受，以及在師生一問一答的過程中，讓學生不知不覺的產生認知，并實現內部體驗，形成一種情緒狀態。

3.利用合作探究創設問題情境，構建時空網絡

所謂“問題情境”是指在課標和教學目標的指引下，通過分析、理解、歸納等方法，激發學生探究問題和解決問題的積極性，真正促進學生從被動學習到主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，從而實現培養與發展學生核心素養的目的。

【教學片段二】帝國裱糊匠

呈現李鴻章自述的相關史料

師：甲午戰爭北洋海軍全軍覆沒宣告洋務運動破產。李鴻章從朝廷重臣，變成了閑置人員。李鴻章不禁反省。“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能放手辦理？……如一間破屋，由裱糊匠東補西補雖然成一凈室，雖明知為紙片糊裱，然究竟決定不了里面是何等材料……乃必欲爽手扯破，又為預備何種修葺材料，何種改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何術能負其責？”（多媒體呈現）

師：你覺得當時李鴻章的心情會是怎么樣的？

生：無奈、憤恨、茫然、不甘，但又回天無力。

師：你們認為這是李鴻章的開脫之詞嗎？

生：（合作探討）

以上教學片段主要要解決兩個問題：一個是洋務運動失敗的根本原因及局限性，一個是對歷史人物的評價，這兩個都是本課的難點。初中學生由于身心發展特點和認知水平的局限性，較難對一個歷史事件或歷史人物有整體的客觀性的把握。所以在處理這一個難點是，本人采用史料和問題情境創設向結合的方式。一方面讓學生有論從史出、史論結合的概念。另一方面帶著問題去思考史料，思考歷史人物的一生，也可以讓史料更豐盈，讓人物更鮮明。同時，把我們自己同歷史人物和事件放置在同一個時空網絡，就好像通過史料我們在與歷史人物進行對話、訪問，讓歷史人物娓娓道來，講述那些我們不知道的又感到新奇的經歷和故事，從而加強學生的歷史理解，提高歷史學科核心素養。

通過以上教學設計和實踐，我們可以看到創設情境的教學方式和途徑多種多樣。通過多種形式科學合理的創設情境，可以讓學生置身于歷史的時空之中，層層遞進，撥開迷霧，撥云見日，看見歷史的本真。在情境教學中產生共鳴，從而激發他們探索的欲望，點燃思維的火花。這樣不僅可以提高課堂教學效率，也可以提高學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]?義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]?吳明.核心素養背景下高中歷史創設教學情境的途徑[J].廣東教學，2016年.