高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

付瑩

摘要：核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的焦點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一，以高中生物為例，實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的核心內(nèi)容，將為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供重要依據(jù)，而生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。通過(guò)對(duì)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使得生物教學(xué)有了一個(gè)全新的突破。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0208-01

不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)理念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)首先要有明確的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，對(duì)于高中生物學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中，以實(shí)驗(yàn)作為核心素養(yǎng)的載體，是生物課堂教育教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

1.明確高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育中關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的結(jié)合，指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而突出個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，它更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，而對(duì)于高中生物的核心素養(yǎng)在于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四維度的核心素養(yǎng)。是學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象或特性進(jìn)行的生物學(xué)解釋;是學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力;是發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果交流與討論的能力;是辨別迷信和偽科學(xué)形成生態(tài)意識(shí)自我保護(hù)的能力。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1?以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)，使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念。

學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科，不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的掌握，它的實(shí)驗(yàn)操作性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為直觀深刻，既可以簡(jiǎn)化生物的教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中生命觀念的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界的許多物體都是由分子組成的，分子元素的組成是認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)的重要過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)觀察中學(xué)生可以看到生命的活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確積極的生命觀念。

2.2?重視經(jīng)典事實(shí)，在領(lǐng)悟過(guò)程中幫助學(xué)生科學(xué)思維。

生物學(xué)科的教學(xué)不僅具有較強(qiáng)的科學(xué)性，也具有強(qiáng)烈的未知性，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證的情況下，是難以下定結(jié)論的，在生物教學(xué)的經(jīng)典試驗(yàn)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行前期的探討、探索，進(jìn)而體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的艱辛和樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的掌握，從而進(jìn)行科學(xué)思維模式的養(yǎng)成，例如，經(jīng)典的“從雜交育種到基因工程”的經(jīng)典探究，或者“人類遺傳病”的探討，都是經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，而在教學(xué)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索教學(xué)中，教師可以就“磷脂在細(xì)胞膜上的分布”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，在重視經(jīng)典事實(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生生物學(xué)科中科學(xué)思維的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.3?以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為根本，培育學(xué)生科學(xué)探究的養(yǎng)成。

學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要養(yǎng)成內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，首先學(xué)生要明確科學(xué)的探究有：?jiǎn)栴}、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)果等一般過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要積極組織學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的大概情況，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)合理的分析，得出正確的結(jié)論，例如，在教學(xué)《酶的研究與應(yīng)用》這一內(nèi)容時(shí)，我們都知道，酶是細(xì)胞合成的生物催化劑，幾乎所有生命活動(dòng)都離不開(kāi)酶，而酶也走進(jìn)了我們的生活，好比葡萄酒、酶牙膏、果汁等都會(huì)添加酶，那么，學(xué)生便要考慮一個(gè)問(wèn)題：酶會(huì)受溫度的變化而影響活性嗎？對(duì)此學(xué)生可以從生活中選取教材進(jìn)行試驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)積極參與，試驗(yàn)的觀察，對(duì)照等原則，從而進(jìn)行科學(xué)的探究，在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂中，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的探究思維模式。

2.4?融合理論與實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的素質(zhì)養(yǎng)成。

基于生物學(xué)科的認(rèn)知，學(xué)生在作出科學(xué)解釋和判斷的情況下，要學(xué)會(huì)辨別迷信與偽科學(xué)，宣傳積極健康的生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，例如，在進(jìn)行《生物污染及其預(yù)防》這一課題內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集資料使學(xué)生觀察到生物污染對(duì)社會(huì)的影響，組織學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)討論，好比水葫蘆的危害，導(dǎo)致很多水生物處于滅絕邊緣，通過(guò)實(shí)際理論引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)與判斷，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，落實(shí)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

3.結(jié)論

生物學(xué)科中生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵課程，通過(guò)趣味性、科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)探究，不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)證為辨別尺度，以邏輯作為論辯武器，以懷疑作為審視的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在生物自然學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的素質(zhì)教育的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）.

[3]?楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）.