小組合作構建高中生物探究課堂的思考

陳宏益

摘要：隨著當前我國經濟的不斷發展，更為重視人才的培養。基于開展素質教育的大背景下，教師應創新自己的教學方法，利用更為合適于當前教學形式的小組合作教學法開展教學，幫助學生激發自己的學習興趣，進入到高中生物的探究課堂中。

關鍵詞：小組合作;高中生物;探究課堂

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0206-01

在實際的教學過程中，因為學生之間的自覺性不同，教師會發現這樣的問題，學生之間的學習態度不同，學習成績也會有著一定的影響。為了更好地提升學生的學習成績，教師可以通過小組合作的教學方式，為學生構建一個高中生物探究課堂，以此來提高學生的學習效果。

1.合理設計合作教學內容，促進學生思維發展

要想構建一個探究課堂，需要高中生物教師緊密聯系手中教材，把握好教學大綱，針對教學中的重點知識和難點知識，予以解決，幫助學生在頭腦中構建一個高中生物知識框架。教師在利用小組合作教學法展開教學時，需要教師為學生展開合理的分組，根據學生之間的個體差異性，讓學生找到一個適合于自身的小組，更好的在小組中發揮自己的主觀能動性，積極投入其中，展開學習。教師在教學時，應將劃分小組看成是一個重要環節，提高一定的重視。在高中生物的課堂上，教師應明確小組開展學習時的內容，通過設計更為契合學生實際基礎的目標，來讓學生進行探究，充分滿足學生的學習需要，也能更好地促進學生的思維發展，讓學生具備一定的生物思維。

例如在學習“植物生長素的發現”這一教學內容時，為了讓學生更好的理解本節課的教學內容，教師應引導學生思考彎曲部分的內部變化以及生長素分布不均的原因，通過解決重點問題的方式，更好的引導學生掌握本節課堂的教學重點。教師應為學生精心設計課堂教學內容，明確本節課堂上的重要注意事項，如：材料的選擇、自變量的可操作性，通過這一探究實驗，讓學生得出最終的結論。通過學生們之間的團結互助，有助于更快完成教學計劃。

2.合理選擇合作時機，尊重學生的個性發展

高中生物這門學科在教學的過程中，體現出了一定的應用性。作為高中生物教師，在利用小組合作開展課堂教學時，應保證符合高中生的學習基礎，具備一定的難度，以讓其更好地進行探究，滿足其成長發展的需要。教師在進行小組合作教學時，應把握一定的機會，選擇一個合適的時間開展小組合作教學模式。小組合作教學模式雖然有著一定的應用優點，卻也不是所有的教學內容都是適合的，在利用這種教學方式開展教學時，教師應注重把握時機，發揮出小組合作教學模式最大的功效。

例如在學習“生長素的作用”這部分的內容時，教師可以先給學生提供一個教學案例，讓學生通過對比發現生長素的兩重性，引導學生展開討論和分析。學生在小組討論中，經過思想上的碰撞，思維被打開了，自然而然就會有了一定的解決辦法，同樣，也會出現新的問題。教師應引導學生通過實驗的方式，解決自己遇到的問題。當學生的實驗操作經歷卡殼時，教師可以運用多媒體，給予學生一定的幫助。學生明確了本節課的學習重點，也有助于學生在課堂下開展復習工作，針對自己掌握不清的部分，進行加強練習，這對于提高學生的學習效率，有著一定的幫助。

3.有效調控合作進程，激發學生身上潛能

在利用小組合作的教學模式開展教學時，教師應發揮一定的引導作用，保證學生都能積極參與到教學過程中來。在教學時，教師應注意引導學生，針對某些學生無法正確表達自己建議時，教師應給予一定的啟發，幫助學生將傳統的學習模式，轉為合作學習模式。在小組中，要想讓學生都積極地參與進來，就需要教師熱切關注每一個小組，在小組中分配好角色，保證每個小組中有一個小組長，通過這種方式，保證小組合作教學模式的正常開展。

例如在學習“細胞生存的環境”這一教學內容時，教師可以給學生一定的提示，告訴學生采取類別推理的方法更容易進行探究。接下來就需要教師的及時調控了，讓學生思考毛細血管壁細胞生存的環境。通過這一系列的過程，嚴格把握學生的學習進度情況，保證學生的課堂學習所得。對于學生來說，血液和血漿這兩種物質很容易弄混，教師在教學時，應明確兩者之間的分別，幫助學生記憶。

綜上所述，小組合作學習模式在高中生物的教學課堂上，有著一定的應用前景。在教學的過程中，為了保證學生更好地跟上學習進度，需要教師嚴格把控學生的合作進程，避免學生的思想走上彎路，節約更多的時間。教師在實際的教學中，應大膽創新，根據本班學生的實際情況，采取更為合理有效的教學方式，幫助學生構建一個探究課堂，以增強學生的生物核心素養。

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