分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用

趙艷

摘要：隨著新課程標準的出臺，在初中數(shù)學教學中也需要適應課堂改革的要求，加強對教學方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學模式，促進數(shù)學教學效率的提高。分層教學法作為現(xiàn)代教育中的一種非常有效的教學方法，能夠很好地適應學生的學習需要，讓學生可以在分層活動中進行適當?shù)膶W習，提高學生的學習效率，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師需要重視對學生的合理分層，根據(jù)學生的學習需要進行詳細指導，讓所有學生都可以活動進步和提高，促進初中數(shù)學課堂的高效教學。本文首先對分層教學法在初中數(shù)學教學中運用的重要作用進行簡單的分析，然后重點對分層教學法在初中數(shù)學教學中運用的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;詳細指導;具體策略

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0190-01

隨著新課標準的出臺，學生在數(shù)學教學中的主體地位逐漸受到教師的重視，在教學領域中學生成為教師們開展教學活動的重要核心，促使教師開始轉變自己的教育理念，開展對學生的課堂教學改革，提高數(shù)學課堂的教學的質量。在數(shù)學教學中利用分層教學法開展教學，就是要根據(jù)學生的個體差異實施具體的分組指導，讓學生分成一個個層次，從而實施不斷程度的教學，促進不同水平學生的共同發(fā)展，促進學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.分層教學法在初中數(shù)學教學中運用的重要作用

1.1?分層教學法可以提高學生的學習積極性。

在初中數(shù)學課程中很多學生都由于數(shù)學知識的抽象和復雜，在學習的過程中沒有積極性，再加上一些學生知識基礎的薄弱，更是影響了學生的學習效果，使得學生的課堂積極性不足。分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用，可以將學生根據(jù)實際情況進行分層，形成一個個不同的層次，這樣每一個學生就可以接受到適合自己的學習目標和內(nèi)容，從而滿足學生的學習和提高需要，讓學生可以依靠自己將學生任務完成，從而提高學生的學習積極性，促進學生自信心的培養(yǎng)。

1.2?分層教學法可以促進師生之間的互動交流。

在數(shù)學課程中一般情況下教師與學生的交流是不足的，很多時候都是教師在課堂上講解各種數(shù)學知識，而學生只能按照教師的教學進行學習和訓練，這種教學過程中學生與教師的溝通相對不足，影響了學生的學習效果，而教師開展分層教學法，在初中數(shù)學教學中就可以教師更加清楚的了解學生的具體情況，能夠在分層的情況下對學生進行更加細致的教育指導，師生之間可以進行更加深入的交流互動，形成良好的師生氛圍，促進數(shù)學課堂教學質量的提高。

2.分層教學法在初中數(shù)學教學中運用的具體策略

2.1?結合學生具體情況，開展對學生的分層教育。

在初中數(shù)學課程中教導學生進行學習，就需要認識到學生的個體差異，每一個學生都有著自己的特點，有的學生學習基礎好，能夠更加快速地理解課堂知識，并進行利用，也有的學生沒有數(shù)學基礎薄弱，對各種數(shù)學知識的學習效率不高，在統(tǒng)一教學中只能拖累進度，影響數(shù)學課堂的教學發(fā)展。而分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用，就可以有效的適應學生的差異性特點，教師可以結合學生的具體情況，開展對學生的分層教學，針對學生在學習過程中的各種表現(xiàn)進行總結分類，并能夠根據(jù)學生的要求實施合理的分層，一般情況下都是以優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次進行教學，讓學生進行學習，既可以適應學生的學習需要，又不會過于占用教師時間，提高學生的學習效果。

2.2?根據(jù)課程教學要求，開展對內(nèi)容的分層教育。

在數(shù)學課程中教師實施分層教學法，教師就需要重視對教材的分析研究，根據(jù)數(shù)學課程的教學要求，開展對具體內(nèi)容的分層教學。教師在開展教學時需要符合學生的接受能力，根據(jù)學生的學習能力和個性特點，選擇合適的內(nèi)容進行教育指導，安排學生進行對具體知識的練習，實施合理的教學設計。

例如，在指導學生學習蘇科版小學數(shù)學課程中關于“有理數(shù)的減法”知識時，教師可以先指導學生學習相關的基礎加減法，然后進行對教學內(nèi)容的分層，如對于一些基礎不足學生，教師就需要安排學生根據(jù)減法法則來做相關的運算習題。對于那些有一定基礎的學生，就需要鼓勵學生進行多項式的減法運算，提高學生的實際運算能力。對于非常優(yōu)秀的學生，教師就可以更進一步，指導學生進行對各種生活化習題的運算，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3?根據(jù)學生學習效果，開展對評價的分層教育。

在數(shù)學課程中教師可以根據(jù)學生的學習效果，開展對學生的評價分層教學，從而引導學生進行有效的學習和提高。教師可以針對學生在日常生活中的作業(yè)、課堂回答進行不同的評價分析，從而更好地指導學生學習數(shù)學知識。如對于一些學困生來說，教師就需要經(jīng)常性的鼓勵和表揚，培養(yǎng)這些學生的自信心和積極性。而對于一些中等生，教師就需要切實的進行指導，不能總是關注學生的成績，而是需要對學生的不足進行詳細的指導幫助。對于一些優(yōu)等生，教師就可以引入競爭機制，實施競爭性的評價，從而有效的激發(fā)學生的學習活力，推動學生的不斷學習和發(fā)展。

參考文獻：

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