核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

李衛(wèi)恭

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義，并提出切實(shí)可行的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0082-01

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，既是符合時(shí)代發(fā)展和新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建十分重要。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的眼光放長遠(yuǎn)，注重對學(xué)生未來長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。”

而且，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，將拋棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念和教學(xué)手法，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，采用新穎的教學(xué)手法與先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，有效激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生今后長久的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建十分重要。

2.目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題

隨著當(dāng)今社會(huì)對小學(xué)生語文教育重視程度的越來越高，許多潛藏在小學(xué)語文教學(xué)中的問題，也一一暴露出來。

首先，小學(xué)語文長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學(xué)理念，還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也無法有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣;其次，傳統(tǒng)的教育理念和“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀念，使得小學(xué)語文教師一直處于教學(xué)的中心位置，不僅沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還會(huì)使得學(xué)生感受不到自己在教學(xué)中的參與感，因此大大降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性;最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直將小學(xué)語文教學(xué)局限在課堂有限的教學(xué)空間和時(shí)間內(nèi)，固化的教學(xué)模式使得小學(xué)生沒有足夠的自由學(xué)習(xí)空間，落后的教學(xué)理念造成了小學(xué)生無法靈活的將語文知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，封閉的小學(xué)語文教學(xué)最終只會(huì)造成小學(xué)語文教學(xué)效率的一落千丈。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

3.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生帶一樣自己最喜歡吃的水果或食物來學(xué)校，并在正式教學(xué)之前，先請學(xué)生上臺介紹自己帶來的這樣食物，作為課堂的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，請學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后寫一篇介紹自己帶來的食物的小短文，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.2?豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

隨著當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境可謂是日新月異，每天跟每天都不一樣，自然小學(xué)語文的教學(xué)手法也不能總是同一種。小學(xué)語文教師在構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂時(shí)，也要注重自己教學(xué)手法的豐富與創(chuàng)新，才能保證有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞創(chuàng)造能力。

例如：在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師考慮到學(xué)生大部分都沒有實(shí)際去過西沙群島等地方，就可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，在課堂的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放關(guān)于西沙群島自然風(fēng)光的視頻與圖片，營造生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法來有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

3.3?拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)總是局限在課堂有限的教學(xué)空間和時(shí)間內(nèi)，既無法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的靈活運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂時(shí)，可以適當(dāng)?shù)耐卣剐W(xué)語文的教學(xué)范圍，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“趙州橋”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以拓展教學(xué)范圍，走出課堂，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ蛘呶幕z址，讓小學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深，感受古人的智慧與創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承與理解能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，既是符合新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J]. 教學(xué)與管理，2017（24）.