基于識字的小學語文高效課堂的構建

麻維洲

摘要：語文是小學階段的基礎科目，識字的教學在小學語文教學過程中，占據著十分重要的地位。不論任何學科的學習都離不開漢字，因此，在教學過程中，教師要充分發揮自身的作用，改變自己的傳統觀念，積極尋找適合小學生發展的教學方法，為學生展開有效的語文識字教學，使學生對于語文學習充滿興趣，積極的投入到識字的過程當中，借助學生的積極性，打造小學語文識字學習的高效課堂。

關鍵詞：識字教學;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0048-01

高效課堂是指，在有限的時間內可以使學生對于知識的學習效率和吸收效率得到提高。隨著新課改的不斷實施，打造小學語文的高效課堂已經成為現階段語文教師的首要任務。在二年級階段，學生進入的語文學習的重要時期，就是識字的學習，因此教師可以結合這一時期學生的學習特點，以及語文識字的特點，來改變傳統的語文課堂，提高整體的課堂效率。

1.創設情境，營造氛圍

小學二年級學生要完成從拼音到漢字的過渡。在之前的學習過程中，學生已經體會到拼音的便捷，因此對于識字會有一定的畏難情緒。因此教師可以借助情景教學法，為學生創造良好的學習氛圍，提高學生的興趣。情境教學法，從定義上將是指“視聽法”。在教學過程中，教師通過創設情境，充分利用道具，將抽象的知識變得具體，使學生達到專注學習的目的。在小學階段，學生的思維會十分活躍，在課堂學習的過程中，學生會展現出，活潑、好動、注意力不集中的特點，因此教師需要對課本的集體內容進行了解，在進行教學的過程中，借助教學情境的創設，來吸引學生的注意力。

例如，在進行《場景歌》的教學過程當中，教師可以借助課文中的內容為學生創設相應的情境。在講解一方魚塘，一座花園的過程中，教師可以為學生播放一些相關與魚塘和花園的截屏，首先讓學生進行欣賞。通過圖片，教師再對學生進行引導：花園的景色特別漂亮，那花園的“園”怎么寫呢？通過教師的引導，學生就會對所學的漢字產生十分強烈的好奇心，這時，教師在加入識字的教學，學生會更加欣然的接受，從而提高學生的學習效率。

2.借助游戲，開發智力

游戲教學法，就是以游戲的形式，讓學生在游戲的過程中，完成識字任務。在二年級階段，學生不喜歡一塵不變的教學過程，因此會對傳統的說教式教學方法產生厭煩的心理。但是學生對于一些游戲卻有著高漲的情緒，甚至為了玩游戲可以做到廢寢忘食，玩是孩子的天性。因此，教師在此階段就可以借助游戲教學法，展開對語文識字的教學。在游戲教學的過程中，可以培養學生的創新精神，因為這些知識與學生們是最貼近的，可以鼓勵他們共同創造，將學生中產生的有閃光的創意進行提煉加工。

例如，在進行形近字的辨識教學過程中，教師就可以將課程設計成游戲模式。在教學設計的過程中，教師也可以借助謎語、闖關等形式來開展課堂游戲。比如，教師在為學生辨析“恩”和“思”的過程中，可以讓學生進行猜謎語，心中有原因，這個謎語的謎底就是恩。心上一片田，這個謎語的謎底就是思。通過猜謎語，不進能增加課堂的趣味性，還能開發學生的智力，并且能夠提高學生的識字能力，一舉多得。

3.小組合作，以人為本

教育部要求在小學語文教學的過程中，要貫徹生本理念，堅持以人為本的教學觀念，開展因材施教。在二年級的識字教學過程中，班級學生會出現參差不齊的狀態。由于學生剛剛接觸識字，教師需要減少學生之間的差距，保證全班學生可以平衡發展。這就需要借助小組合作的教學模式。在小組合作的過程中，學生之間可以實現優勢互補，共同進步。

例如，教師首先要將全班的學生進行科學的分組，這就要求了教師要對每一位學生進行深入的了解。教師要更具學生的學習基礎、學習興趣、學習能力、學生性格將學生進行分類。在進行完分類后，教師要遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，對學生進行合理的分組。在識字的過程中，教師要讓學習能力強的學生帶動學習能力較差的學生;學習基礎好的學生，帶動學習基礎差的學生;性格活潑的學生，帶動性格靦腆的學生。通過學生之間的相互調動，可以使全班學生得到共同的發展。

4.借助教具，豐富內容

隨著我國科技的不斷發展，越來越多的科技手段被用在學校的教學過程當中，因此教師也可以借助現代化的科學技術，對學生展開識字的教學。微課視頻就十分適合現階段小學生進行識字的學習。微課借助小視頻的形式，對課上教師所教學的重點難點進行重現。并且微課可以打破時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地進行識字學習。

例如，教師可以將二年級學習過程中的易錯漢字進行整理，并制作成微課小視頻，并發送到學生家長的微信上。當學生遇到識字問題后可以通過微課視頻進行及時的復習，從而回想起教師的教學內容，突破識字的困難。

5.結束語

在小學語文識字教學的過程中，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，將課堂的主導權交還到學生的手中，使學生可以發揮自身主觀能動性，進行識字的教學。

參考文獻：

[1]?佚名.小學語文高效課堂識字教學策略[J].神州，2018（20）：205-205.

[2]?高珊珊.對小學語文低年級識字高效課堂教學的思考[J].大觀周刊，2011（50）：127-127.