加強小組合作學習，建構小學語文高效課堂

陳秋婷

摘?要：在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學的效率及質量都面臨著更加嚴格的要求和嚴峻的考驗。以往傳統的教學模式和教學方法已經完全不能滿足時代發展的需求。因此，這就需要教師應積極的進行教學模式和教學方法的創新與變革。其中小組合作的學習模式就是備受推崇的一項教學模式，不僅實現了教師“教法”、學習“學法”的變革，同時也提高了小學語文課堂教學的效率，實現了高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習模式;高效課堂;構建策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0079-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform，the efficiency and quality of primary school Chinese classroom teaching are facing more stringent requirements and severe tests.The traditional teaching mode and teaching method can not meet the needs of the development of the times.Therefore，this requires teachers to actively carry out the innovation and reform of teaching mode and teaching methods.Among them，the learning mode of group cooperation is a highly respected teaching mode，which not only realizes the reform of teachers' teaching method and learning method，but also improves the efficiency of primary school Chinese classroom teaching and realizes the construction of efficient classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Classroom teaching;Cooperative learning mode;Efficient classroom;Construction strategy

1.引言

新課程改革的進程不斷推進，對小學語文課堂教學的要求也提出了更高的要求，不僅需要傳授學生基礎的理論知識，同時還應對學生進行綜合素質能力的培養。而學生綜合素質能力的培養與學生自主學習、獨立思考的過程又是具有不可分割的聯系的。因此，這就需要教師應在小學語文課堂教學中積極的進行小組合作學習模式的實施，為學生提供更多的自主學習、獨立思考、合作探究的機會，從而實現課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的全面發展，促進小學語文高效課堂的構建。

2.小組合作學習模式的概述

小組合作學習模式是在新課程改革的過程中，提出的一項新型的學習模式，同時也是一種教學模式。小組合作學習模式最早興起于20世紀70年代的美國，發展至今，已經成為了世界范圍內備受推崇的有效教學模式，主要是指在課堂教學中，學生以學習小組這一最基本的組織的形式為主，利用多個教學因素之間的動態互動，更加有效的促進教學目標實現的教學活動。

小組合作學習模式的表現形式多樣，需要教師根據學科特點、教學目標、教學內容及學生的具體情況進行靈活、合理的選擇和實施，以便實現課堂教學效率的有效提升。具有的小組合作學習形式如下，首先，按班級座次、位置進行的小組合作學習形式。其次，同層次學生之間的小組合作學習形式。最后，異質學生之間的小組合作學習形式。但是不管哪種形式的合作學習模式，都能實現學生之間、師生之間的互動、交流，實現課堂教學效率的提升。

3.小組合作學習模式在小學語文教學中的教學優勢

（1）有助于改善課堂教學氛圍，營造良好、和諧的教學環境

在以往的小學語文課堂教學中，學生一直處于被動接受知識的狀態，沒有學生參與、只有教師枯燥課堂講解的小學語文課堂氛圍沉悶、乏味。而通過小組合作學習模式的實施，學生具有了主動參與課堂教學活動的機會，學生的自主學習意識和積極性也得到了充分的發揮，這樣就使小學語文課堂注入了生機與活力，實現了課堂氛圍的有效改善。

（2）有助于提高課堂教學效率，促進高效課堂的構建

小學語文課堂的教學內容主要包括聽、說、讀、寫等幾項，具有相應的個性化。也就是說學生只有在自主學習、自主探究中，才能獲得更加深刻的學習體驗，更加有效的實現課堂教學效率的提升。而通過小組合作學習模式的實施學生能在合作學習的過程中自主的進行教學內容的學習、理解，實現了課堂教學效率的提升。

（3）有助于學生綜合素質能力的全面發展

在小學語文課堂教學中，培養學生綜合素質能力是最為重要的教學目標，但是以往陳舊的教學模式顯然無法完成。通過在小學語文課堂教學中實施小組合作學習模式，使學生能在教師具有針對性的引導下，得到思維能力、學習能力、探究能力等綜合素質能力的培養和提升。

4.小學語文課堂教學中小組合作學習模式實施過程中的問題分析

（1）缺乏有效的引導，形式化現象嚴重

在小學語文合作學習的過程中，教師的主導作用和學生的主體地位都能得到充分的發揮，這樣學生才能在教師的指引下，進行有效的自主、合作、探究的學習。但是在現階段的小學語文課堂教學實踐中，由于教師本身專業素質的欠缺，對小組合作學習模式或語文課堂教學目標無法進行正確的把握，從而導致學生在合作學習過程中常常出現茫然無措、無所事事的狀態，使合作學習表面上熱熱鬧鬧，本質上缺乏實效性，流于形式。

（2）參與度有限，合作學習效果不明顯

在小組合作學習模式實施的過程中，應秉承著促進全體學生全面發展的教學目標。因此，這就需要教師應鼓勵每一位學生都積極的進行小組合作學習活動的參與，確保每一位學生都能得到鍛煉的機會。但是在現階段的合作學習中，仍然存在著優秀學生占據小組合作學習主場的現象，使小組合作學習模式中學生的參與度受到影響，嚴重的阻礙了小組合作學習教學優勢的發揮。

5.基于小組合作學習模式下小學語文高效課堂的構建策略

第一，根據教學需要，科學的選擇小組合作學習模式的形式，實現學習小組的科學劃分。在小組合作學習模式實施的過程中，合作學習形式的選擇和學習小組的科學劃分是最為關鍵的一個環節，直接影響著小學語文課堂合作學習的效率。首先，教師應根據教學內容、教學目標及合作學習所應達到的效果，科學的進行合作學習形式的選擇。如，只是單純進行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學任務，教師就可以利用學生的座次進行同桌或前后桌之間的合作學習，以此提高課堂教學任務的完成效率。其次，在進行異質合作學習模式的實施時，教師應對學習小組進行科學的劃分。一方面，教師應對班級內學生的具體情況進行全面的了解，并根據“組內異質、組間同質”的原則將學生劃分為4-6人的學習能力均衡的若干個學習小組。另一方面，教師還應根據組內成員的性格特點及興趣愛好，進行合理的分工，以此保證小組合作學習過程中學生的參與度，提高小組合作學習模式的有效性。

第二，積極發揮教師的有效引導作用，在和諧良好的教學氛圍內，實現學生自主學習效率的提升。在小學語文小組合作學習模式實施的過程中，教師作為重要的組織者、實施者，發揮著核心的作用。因此，這就需要教師在小組合作學習模式中，應積極的發揮其應具備的引導功能，提高小組合作學習模式的有效性。首先，在合作學習模式開展的前期，教師應結合教學內容、根據學生的實際情況進行引導情境、問題情境的創設，為學生提出明確的學習任務或引導問題，使學生能在參與積極性的驅使下，圍繞學習任務或問題情境進行合作學習，促進合作學習的有效開展。其次，教師在學生進行合作學習的過程中，也應積極的進行引導功能的發揮。教師應對學生的自主學習和合作探究的環節進行細致的觀察，既要記錄學生的參與表現，同時也應發現其中的學習問題，并在適當的時機給予學生適當的引導和點撥，促使學生的小組合作學習得以順利的開展。

第三，健全小組合作學習模式的評價體系，提高小組合作學習模式的實施有效性。在小學語文小組合作學習模式中，評價環節是至關重要的，不僅能影響學生的合作學習積極性，同時也會影響學生綜合素質能力的全面發展。因此，這就需要教師應積極的進行合作學習模式評價體系的完善與健全。首先，教師應轉變以往重結果輕過程的評價標準，不僅對學生小組合作學習中得出的結論進行評價，同時更應對學生在小組合作學習過程中的參與積極性、參與表現進行評價。其次，教師還應拓寬評價的主體和評價方式，將學生的自評、互評等形式納入到評價體系中，以此實現評價的全面性、客觀性，使學生能以更加良好的狀態投入到小組合作學習的模式中，提高課堂教學的效率。

6.結語

總之，小組合作學習模式是一項非常重要、有效的教學模式，它不僅能實現教學方法、學習方法的轉變，更能高效的實現小學語文課堂教學的目標。因此，這就需要教師在構建小學語文高效課堂的過程中，應積極的進行小組合作學習的實施和加強。

參考文獻

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