小學高年級基于語文元素的民間故事教學策略

胡雪

摘?要：統編版小學語文五年級上冊第三單元的單元主題是“民間故事”，其中包含《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》三篇文章。本單元的語文元素是了解課文內容，創造性地復述課文;提取主要信息，縮寫故事。在教學中，立足語文元素，教好民間故事，至關重要。

關鍵詞：小學高年級;語文元素;民間故事;教學策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0183-02

【Abstract】The unit theme of unit 3 in Volume 1，grade 5 of primary Chinese in the unified edition is "Folktale"，which includes three articles，namely，the hunter hailib，the Cowherd and the Weaver Girl （一），and the Cowherd and Weaver Girl （二）.The language elements of this unit are to understand the text content，creatively retell the text，extract the main information，and abbreviate the story.In teaching，it is very important to teach folk stories based on Chinese elements.

【Keywords】Senior grade of primary school;Chinese element;Folktale;Teaching strategy

民間故事因其跌宕起伏的情節、鮮明個性的形象備受兒童們喜愛。但在實際教學中，教師大多采用老生常談的講述法教學，簡單地對故事進行情節、人物等進行探究和概括，未能充分挖掘民間故事中的語文元素。筆者嘗試從語文元素出發，發掘教學價值，通過對民間故事進行創造性地復述、有針對性的縮寫等語文教學活動，讓民間故事更加深入人心，激發學生對故事的閱讀興趣。

1.化簡要為豐實，創造性地復述

復述是一種非常重要的語文能力，是逐步訓練學生的口頭語言的表達能力，提高語言運用能力，發展學生的思維能力的重要措施。而創造性的復述，是復述的高階目標，打破了傳統的單一對故事進性簡單闡述。在教學中，通過圍繞單元綜合點、滲透課后習題點、緊扣情境點、挖掘空白點等方式對故事進行再次有針對地加工，力求將故事講得更吸引人。

（1）圍繞單元綜合點訓練。統編版語文教材的結構按照單元來組織教學，教師明確“教什么”，若干板塊的內容有序安排在各個單元之中。語文元素清晰，分為若干個知識和能力的訓練點，由淺入深，分布在每個單元的課文導引或者習題設計中。“單元設計”不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開研究活動的。同時關注課文、口語交際、習作、“快樂讀書吧”緊密相聯。如在單元“交流平臺”中，編者提出“換一種人稱講《獵人海力布》的故事”。在教學中，教師可以引導學生以“我就是海力布……”開篇進行創造性地復述故事。圍繞單元的綜合點進行復述訓練，教師應具備全局意識，明確單元的教學目標。清晰明確每個單元的語文元素，讓學生具體學什么，大概學到什么程度，都做到心中有數。

（2）基于習題點滲透。統編版語文教材中的課后習題設計突破以往固化模式，在突出綜合能力的基礎上，更加注重語文能力的提升。如在《牛郎織女（一）》中，給出兩個場景，要求學生將簡要的情節，通過想象說得更具體;《獵人海力布》中，為那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹來歷等，在課上，老師應將其納入到教學重難點中。基于習題點的滲透，在創造性復述中，學生既突破了習題的重難點，又能在加入合理聯想中，實現想象力和創造力的提升。

（3）挖掘“空白點”拓展。民間故事中包含著許多生動有趣的語言、一波三折的情節。語言實踐必須借助文本進行，文本的語言是想象的基石。教師要引導學生精讀文章，從各方面“空白點”中激發學生想象。

教師要明確每一位兒童具有認知框架和學習風格，在教學中能激發學生的創造性思維的火花、激活創新潛能，鼓勵學生說出自己的見解。在創造性復述中，設置生動有趣的情景，對空白點進行拓展，這是對學生的潛力充分挖掘，提升學生語文學力。值得一提的是尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不代表教師是無為的。作為指導者的教師，他的工作是幫助學生學，將“學”作為教育的出發點和歸宿。

（4）深究重難點表演。老師從“教學內容的授予者”變為“支撐學習的教練”。他們能根據學生的認知能力和實際情況，因學行教，利用有效的教學方式，科學地營造教學情境結構，選擇最優的教學手段，開展相應的語文教學實踐活動。而適當的“表演”，不僅能加深兒童對課文的深入了解，還能調動兒童活躍的思維，發現不同的思路，激活認知沖突，催生學生的能動學習。

2.化繁為簡 縮寫故事

縮寫，就像修剪大樹的枝干一樣。可以削去一些細枝末節，但是大樹的根部、主干要通通保留。對民間故事進行縮寫，既可以充分考驗學生對故事情節、人物形象等的掌握程度，同時也是對學生的表達能力、思維能力的檢測。

（1）熟練地讀—練就一張能說會道的嘴巴。《義務教育語文課程標準》對高年段學生“閱讀能力”要求能做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”“默讀有一定速度”，在縮寫故事的前準備階段，教師要引導學生多形式地讀課文，讀的活動目標清晰，教師和學生都知道要做什么，為什么而做;其次依據學情，讀后的訓練難度適當;再者采用與文本相適宜的活動，通過多樣化的“讀”，使學生更好的理解文本，培養語言運用能力以及語文綜合素養，為縮寫故事做鋪墊。

比如，在執教《牛郎織女（一）》中，一是朗讀，能掃除生字詞障礙;二是瀏覽，能理清課文脈絡;三是略讀，通過小標題大致能復述課文;四是重點讀，聚焦不熟悉的內容反復讀。在“讀”中，慢慢撤銷“小標題”的支架，縮寫故事自然變得得心應手。

（2）充分地探究—裝上一雙自由的翅膀。教師應明確學生的有效生長不是由教師傳授知識而來，而是在問題情境中借助問題的解決實踐培養起來。教師基于教學內容，注重問題情境的設置和語文學習方法和學習策略的有效指導。根據教學內容有針對性的提出問題，注意問題的準確性、科學性和多元性。

在縮寫故事前，要對關鍵內容開展全班性的探究。比如，有同學提出“王母娘娘一直不贊成牛郎和織女在一起，為什么最后允許他們每年一次會面？”在引導學生充分探究的基礎部編版小學高年級基于語文元素的民間故事教學上，應讓學生明確“民間故事寄托老百姓們美好祝福的特點”，在對結局有積極認識的基礎上，縮寫故事也變得簡單明了。值得一提的是探究的問題最好以開放和半開放的形式，培養學生的求異思維能力，實現學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

同時教者也應明確，語文課不是思想教育課，不必對民間故事孕育的情感和思想追根溯源，而是立足文本，通過一遍遍品味細膩的詞語，一次次挖掘精彩的句子，一回回討論言行的訓練，根據自己的圖式，對這些整合和概括，使之符合自己的生活認知，繼而完成對情節和情感的內化。

（3）快樂地寫—擁有一雙靈性的手。本單元的習作就是“縮寫故事”，在教學中，先教給學生縮寫的方法：摘錄和刪減，改寫和概括，讓學生獲得寫作知識;然后以書上的“例文”為引導，讓學生明確對照故事的原文，作者保留了哪些內容，刪減了哪些內容，改寫了哪些句子，對哪些地方進行了概括等。在鑒賞和評價中，獲得寫作的體驗;接著，引導學生關注民間故事的其它段落，進行嘗試縮寫;最后和原文比較，按照故事完整、情節連貫、語句通順等標準自我檢查。在縮寫中，應讓學生多次回歸文本，在嘗試和修改中，提升縮寫能力。

在教學中，要讓學生保持對語文課程學習的盎然興致，教師的評價應充滿激勵性的。評價包含學生參與課堂的態度、活動體驗、以及創造力、創新精神和學習能力獲得的發展情況等。對于學生的創造性復述或者縮寫內容進行有針對性的多樣點評。教師既要關注直接言語性評價，也要關注非言語性評價，一束肯定的目光，一個欣賞的手勢，一個贊許微笑都會使得學生獲得積極體驗。

綜上所述，在教學部編版民間故事時，一方面要讓學生體會到民間故事的文本內涵、語言風格、人物形象，另一方面也要扎扎實實將單元的語文元素落實好。老師“站得高一點”，“看得遠一點”，就能帶領學生打開民間故事的大門，接觸、傳承經典，獲得語言和精神的共同成長。

參考文獻

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015

[2]張衛其.小學民間故事課程價值和內容初探[J].小學語文，2016（12）

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012