電機及拖動網課的總結與反思

屈丹 趙麗麗 程海軍

[摘 要]探索疫情期間網絡環境下，利用各種網絡教學資源平臺，實現混合式網絡教學模式，發揮網絡教學優勢，獲得最佳教學效果。

[關鍵詞]網課;教學資源平臺;網絡教學

[作者簡介]屈 丹（1972—），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧工業大學電氣工程學院副教授，研究方向：電氣控制。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-03

疫情暴發以來，遼寧工業大學“停課不停學，停課不停教”，各門課程利用MOOC在線教學資源平臺和其他各種網絡教學平臺進行網絡授課。本人主講的是電氣及其工程自動化專業的電機及拖動課程，經過幾個月的網絡授課，總結出幾點網課經驗，與各位老師分享。

一、網課的上課方式

電機及拖動課程是電氣及其自動化專業的一門重要的技術基礎課。根據往年的教學經歷，學生普遍認為這門課程比較難學，及格率相對較低;因此采用正確合理的教學方式非常重要，網課中更要注重教學方法。

1.先讓學生觀看教師提前準備好的錄播課件，觀看時間大約為40～50分鐘。錄播課件語速中速，課件可以按內容分為兩部分或三部分，即每個課件時長大約10～20分鐘。個別內容簡單的課件如習題例題等，課件時長可以30分鐘。能保證學生在觀看課件的時候不會覺得煩悶，觀看過程中能夠集中注意力。觀看課件的過程中，提醒學生做筆記。

2.觀看完課件做測試題，這些測試題的難度系數比較低，一方面檢驗學生是否認真觀看了課件，如果做題過程中發現有漏聽漏看的內容，再返回去看一遍;另一方面讓學生以做題的方式，把課件中的主要知識點再復習一遍，強化記憶。如果有些測試題做錯了，及時弄清楚原因，是因為理解錯誤還是記憶失誤，確保當次課觀看的內容真正消化理解。為了調動學生學習的積極性，這部分的測試題難度系數比較低。如果學生做起來難度過大，會對觀看錄播的課程內容失去信心，不同的學生對新知識的接受能力和接受速度不一樣，要保證大部分學生能夠跟得上老師的講課進度。

3.每次課的第二小節前15分鐘留給學生做測試題，然后根據學生的完成情況和正確率，再布置稍復雜的綜合性的測驗題，提高難度，鍛煉學生的獨立思考能力。這時候可能會有一部分學生遇到了困難，做錯或不會做，所以這部分的測驗題應多給學生留一些時間，20分鐘或25分鐘。

4.最后利用網絡直播答疑，解決學生在本次課中遇到的問題。學生在直播中提問踴躍。其實在觀看錄播課件和做測試題的過程中，學生有問題隨時在QQ的課程群和MOOC資源平臺提問。做測試題的目的不是為了難住學生，而是為了調動學生學習積極性。同時，學生之間也會在課程群或平臺上就某一問題展開討論，學習積極性非常高。教師也能根據網絡平臺提供的后臺統計數據，查看測試題的完成情況、總分數的分布、每道題的平均得分、每道題答對和答錯的學生名單。

5.如果有小部分同學因為網絡不好或是因為反復觀看錄播課件耽誤了時間，測試題沒有在規定時間內做完，允許這一部分學生在下課后的30分鐘內完成測試作業。最終所有學生都能夠完成每次課的教學任務。

6.另外，MOOC平臺還具有豐富的課堂活動功能，如簽到、討論、問卷、搶答;等等。利用這些功能可以活躍課堂氛圍，學生感覺像做游戲一樣，在游戲中學到了知識。

二、網絡的課堂紀律

有的老師反映網絡的課堂紀律不好管理，的確是的。學生把課件點到播放狀態，至于他是不是真正在看，教師沒有辦法控制。但是我們可以采取一些方式方法進行督促，提高學生學習的自學性。可采取的方式有以下幾種。

1. MOOC平臺的后臺能看到學生觀看錄播視頻的進度，比如某個視頻已經觀看幾分鐘，是否已經完成了觀看;某個測試題是否已經做完，答對或答錯;某個作業是否已經提交，未提交的學生有哪些。這些信息能夠幫助老師及時提醒那些溜號和沒有集中精力上課的學生。

2.每次上課之前，提前一天或兩天把課件上傳到MOOC平臺，學生可以提前觀看，避免因為上課時反復觀看導致做測試題的時間不夠用。根據多年的教學經驗，有的學生很可能會因為一兩節課跟不上老師的進度而放棄一門課的學習。

3.對于沒有認真完成觀看課件和完成測試的學生，課程中和課程后，老師要多次提醒，督促其盡快完成。

三、網課的課后作業

畢竟課堂時間有限，有些試題需要較長時間才能完成，比如計算題或畫圖分析題等，這類題型可以作為課后作業布置給學生，設置好截止時間，并提醒學生在規定時間內完成。

四、網課的考核方式

根據課堂的教學方式，網課的考核方法包括觀看錄播視頻（占總分的30%）、測試題（占總分的30%）、課堂活動得分（占總分的10%）、作業題（占總分的20%）、簽到（占總分的10%）。

五、網課的優點與不足

雖然本次網課是在被動的情況下不得已實行的，但是經過一個月的實踐，體會到了網課相對于課堂，雖然不那么直觀，但是網課也有自己的優點。

1.平時在教室課堂教學中，有學生遇到不懂的問題會提問，但只是很小的一部分學生敢于走到講臺前與老師探討。而在網課中，提問的學生明顯增多，學生隨時在QQ群或教學平臺提問，有問題能及時得到解決。鼓勵學生主動思考，而不是被動地接受老師傳遞的知識，形成了一種良好的學習氛圍。

2.學生對于新知識的接受能力是不一樣的。在課堂教學中，為了保證大部分學生的學習進度，老師講課要循循善誘，這對于一些接受能力比較快的學生，可能容易造成注意力不集中、溜號等情況。而網課是學生自己觀看錄播課件，還可以使用倍速，提高學習效率，在相同的時間里，會學到更多的知識。

3.對于接受新知識比較慢的學生，他們可以在課后反復觀看錄播課件，隨時對知識進行鞏固。

當然網課還有它的不足。電機及拖動這門課是理論與實踐并重的一門課。目前，我們還不能在網絡中提供這門課程的實驗教學。實驗教學內容還要等到學生返回校園后再進行。但是相信有一天，電機及拖動的實驗課也可以在網絡中進行。

六、錄播與直播的比較

本課程在網絡教學中選擇了“錄播”而沒有選擇“直播”，綜合考慮以下幾點。

1.直播可能會由于網絡原因導致課堂無法進行。

2.直播的教學進度可能相對比較緩慢。高校面對的是大學生，有一定的理解分析能力，錄播的教學效果應該不會比直播的學習效果差。

3.錄播課件，學生課堂中和課后可以反復查看。直播雖然有回放，如果想查找某個知識點，肯定沒有查看錄播課件方便。

4.直播主要以教師講課為主。錄播課堂中，學生在觀看完課件后，還有時間做測試題，檢驗學習效果。

5.每次課程最后以“直播”的形式答疑，充分解決課堂中的疑問，保證了當堂的內容當堂消化理解，為學習新的內容打基礎。

七、網絡教學與線下教學的結合

由于疫情的存在，凸顯了網絡教學的優勢，刷新了傳統課堂教學的理念。網絡教學的啟用、各種網絡教學資源平臺的出現，為今后多元化的教學模式奠定了基礎。教學不是局限于教室和實驗室，教師的教學工作也不是局限于教室，拓寬了教學領域，使教師和學生之間的聯系更緊密、互動更及時，教師對學生學情況的掌握更直接、更清晰，這些都是網課帶來的意外收獲。雖然網課啟用得有點被動，但是網課帶來的影響非常積極。原本是疫情之下不得已而為之的教學模式，但是卻為今后的教學工作開辟了一個新的廣闊天地。

八、總結

網課有自己的局限也有自身的優勢，充分利用網絡教學的特點，最大限度地發揮網課的優勢，同樣能取得良好的教學效果。根據學生對以錄播形式為主的網絡教學方式的反饋，可以看出大部分學生對這種新型的教學模式給予了肯定。200人的課堂中，有98人更愿意接受這種混合式的網絡教學方式。

經過一個學期的學習，電機及拖動這門課程的網絡教學已經結束，大部分學生完成了所有視頻的觀看學習，完成了教師布置的各種學習任務。根據后臺數據統計：共發布章節測驗45個，平均得分為88分;共發布105個任務，學生完成率100%。

綜上所述，疫情期間的電機及拖動網課圓滿結束，為今后優化教學過程，實現線上和線下的混合教學模式，進一步提高教學效果，打下了良好的基礎，提供了值得借鑒的素材。

參考文獻

[1]徐政.基于電機學課程的網絡教學方法的探索與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2020，21（2）：96-99.

[2]朱益利.基于Bb網絡教學平臺的電機原理與拖動教學研究與實踐[J].高教學刊，2018（1）：84-86.

[3]張元峰，郝世勇，于守淼，等.“航空電機學”網絡課程開發設計與實現[J].電氣電子教學學報，2018，40（1）：59-63.

Abstract： This paper summarizes the experience of using various network teaching resource platforms to realize the mixed network teaching model， give play to the advantages of network teaching and obtain the best teaching effect in the network environment during the epidemic situation.

Key words： online course; teaching resource platform; network teaching