巧用微課激發(fā)小學低年級數學學困生興趣的策略

葛軍

【摘要】一直以來，小學低年級數學學困生身上都存在著一個共同特征——對學習內容缺乏興趣，在學習過程中始終無精打采，總是提不起精神.興趣的缺乏，導致這些學困生學習過程乏力、學習效率低下.事實證明，內容精、用時短、講解透的微課在激發(fā)小學低年級數學學困生學習興趣方面有著顯著的作用.本文將緊緊圍繞“巧用微課將新知呈現卡通化、巧用微課將鞏固練習游戲化以及巧用微課將拓展延伸生活化”等三個方面，深入探究巧用微課激發(fā)小學低年級數學學困生學習興趣的一些有效策略.

【關鍵詞】微課;小學;低年級;數學;學困生;激發(fā)興趣;策略

由于幼小銜接不順暢以及家庭教育方面的差異，因此，在小學低年級數學課堂中，一些對數學學習缺乏濃厚興趣的學困生不在少數.倘若教師對這些小學低年級數學學困生不管不顧，那么，這些學困生最終就會被“拒之于”妙趣橫生的數學知識王國之外.這與黨的十九大報告中提出的“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”這一教育新使命是背道而馳的.當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，他們就會產生源源不斷的學習動力.不僅如此，在濃厚興趣的驅使下，學生的注意力也高度集中，思維能力也非常活躍，理解能力也顯著提升.

既然缺乏興趣是小學低年級數學學困生的根本成因，那么，教師就要以激發(fā)學困生的學習興趣為切入點，有的放矢、卓有成效地做好學困生轉化工作.如今，微課——一種內容精、用時短、講解透的新媒體課程，備受教師青睞與學生剛喜愛.鑒于此，小學數學教師可以巧妙地利用微課，激發(fā)學困生的學習興趣.本文將從微觀角度，探究巧用微課激發(fā)小學低年級數學學困生學習興趣的一些有效策略.

一、巧用微課，將新知呈現卡通化

新知的呈現方式不僅決定著學生的學習效益，還影響著學生的學習興趣.如果教師能夠用一種學生特別感興趣的方式，將新知呈現在學生面前，那么，學生就會積極主動地探究新知，新知探究的效率自然也會顯著提升.反之，如果學生對教師呈現新知的方式絲毫不感興趣，那么，學生在探究新知的過程中，就會顯得消極被動.

沒有哪個小學低年級學生是不對動漫卡通感興趣的.小學低年級學困生也是如此.奧特曼、索菲亞公主、光頭強、愛探險的朵拉等都是小學低年級學生非常感興趣的動漫卡通人物.小學低年級學困生既然對這些動漫卡通人物非常感興趣，那么，教師就要想方設法“邀請”這些動漫卡通人物到小學數學課堂中來，讓學困生在這些動漫卡通人物的陪同下，興致勃勃地學習林林總總的數學知識.實踐證明，在小學低年級數學新知呈現過程中，如果教師能夠合情合理地運用這些動漫卡通人物，不僅能創(chuàng)新新知呈現的方式，還能極大地激發(fā)學困生的學習興趣.

以教學“十以內的加減法”這部分內容為例，教師可以巧妙地借助學生喜聞樂見的卡通人物“光頭強”制作一節(jié)微課，并利用這節(jié)微課呈現新知.具體如下：

光頭強正在聚精會神地觀看電視，電視上出現了關于喜迎新春的一些節(jié)目.光頭強說：“哇，要過年了！我終于可以回家看望我媽媽了！”一想到馬上就要過年了，很快就要見到媽媽了，光頭強別提有多高興了.于是，光頭強開始盤算過年回家應該置辦些什么年貨？過年了嘛！鞭炮肯定是不能少的，肯定得給媽媽買幾件新衣服，給爸爸也得買幾件新衣服，當然，自己也少不了買一些新衣服.除了這些，糖果、瓜子、豬肉、牛肉、酒水等，一樣也不能少呀！置辦這些年貨得花好多錢呀！這馬上到年底了，李老板怎么還不給我發(fā)工資呢？不發(fā)工資我怎么置辦年貨呀？置辦不了年貨，我怎么回家過年呢？12月3號我打電話詢問李老板，還說再過5天就給我發(fā)工資，現在已經9號了，這都過去幾天了呀，怎么還不給我發(fā)工資呢？借助這節(jié)微課，教師不僅將新知呈現過程故事化，還將新知呈現方式卡通化.如此一來，教師就可以撥動學困生的“心弦”，極大地激發(fā)學困生濃厚的學習興趣.

因為微課巧妙運用了卡通人物，所以使小學低年級數學課堂新知呈現的方式卡通化.在課堂伊始，當筆者剛打開這節(jié)微課視頻時，那些學困生仍然表現得缺乏興趣.但是，當微課視頻中出現光頭強時，那些學困生的眼里瞬間充滿了“期待”，臉上洋溢著“笑容”.從學困生的一舉一動中，筆者發(fā)現，微課成了激發(fā)學困生濃厚學習興趣的一種助推器.教師一旦用微課點燃學困生的興趣之火，那么，學困生就會勁頭十足、趣味盎然地投入到新知探究過程中，進而顯著提升新知探究的實效性等.

二、巧用微課，將鞏固練習游戲化

大量卓有成效的鞏固練習是小學生夯實數學知識的一條必由之路.然而，一些小學低年級學困生身上有一個共同的特征，就是對鞏固練習“不來電”，即缺乏興趣.因為學困生對鞏固練習缺乏興趣，所以他們在鞏固練習中始終被教師“牽著”走，或者被教師“攆著”走，很少積極主動地參與鞏固練習.如此一來，學困生在鞏固練習中遇到各種現實困境的時候，要么“臨陣脫逃”，要么“繳械投降”，鮮有學困生“迎難而上”.

因為這些小學低年級學困生對鞏固練習缺乏興趣，所以鞏固練習的各種作用也就不能全面發(fā)揮出來.鞏固練習在引領學生夯基固本與拓展延伸方面的作用也就微乎其微，鞏固練習在提升課堂教學效益與發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作用也就會大打折扣.

鑒于此，小學低年級教師要千方百計地激發(fā)學困生對數學鞏固練習的濃厚興趣.而微課的巧妙運用可以將一些鞏固練習游戲化.憑借一些鞏固練習游戲化，教師就可以激發(fā)小學低年級數學學困生濃厚的學習興趣.之所以如此，是因為與所有兒童一樣，小學低年級數學學科中的學困生，對游戲有著與生俱來的濃厚興趣.

比如說，為了讓學生熟練掌握“5的乘法口訣”，教師可以將鞏固練習設計成游戲化的微課、或配對類的游戲活動、或射擊類的游戲活動、或打地鼠式的游戲活動等，其都可以極大地激發(fā)小學低年級學困生完成數學鞏固練習的濃厚興趣.配對類游戲，實際上，就是“連連看”游戲，圍繞“5的乘法口訣”，筆者設計了這樣一個“連連看”游戲.該游戲以競賽的形式開展，參與此項游戲的兩名“參賽者”分別是“熊大”和“熊二”.在屏幕的左邊是一些關于“5的乘法算式”，在屏幕的右邊是這些乘法算式的乘積.首先，參與比賽的是“熊大”.“熊大”在規(guī)定的時間內，很快找到了左面乘法算式中相對應的乘積.但是，當輪到“熊二”的時候，“熊二”一個勁抓耳撓腮，始終無法計算出這些題目.在規(guī)定的時間內，“熊二”有好多題目都沒有完成.當看到“熊二”在做這些題目時抓耳撓腮，學困生別提有多著急了.很顯然，這節(jié)游戲化的微課，不僅調動了學困生參與計算鞏固練習的積極性，還提升了練習的實效性，將鞏固練習在促進學生核心素養(yǎng)以及提升課堂教學效益方面的作用發(fā)揮得淋漓盡致.

本案例中，筆者將鞏固練習的內容巧妙地融入游戲化的微課之中，借此激發(fā)了學生參與鞏固練習的興趣，調動了學生參與鞏固練習的積極性.當“熊二”抓耳撓腮仍然無法完成“連連看”游戲時，教師可以邀請一些學困生來幫助“熊二”完成游戲.一聽到通過完成這項計算練習，能夠幫助“熊二”順利通關，每位學困生都別提多高興了.每位學困生都爭先恐后，人人都躍躍欲試.在這樣的狀態(tài)下，學困生的學習潛力被不斷挖掘，其學習效率自然也會大幅提升.由此可見，因為教師借助微課將鞏固練習游戲化，所以小學低年級數學學困生就會逐漸對數學學習產生濃厚興趣.

三、巧用微課，將拓展延伸生活化

數學知識是現實生活的升華與凝練，現實生活是數學知識的源泉與根本.數學知識與現實生活之間有著絲絲縷縷、不可分割的聯(lián)系.盡管小學低年級數學學困生對數學知識缺乏興趣，但是他們對多姿多彩的現實生活有著濃厚的興趣.既然現實生活與數學知識之間有著密切的聯(lián)系，那么，小學數學教師不妨將學生對現實生活的濃厚興趣“正遷移”到數學知識的學習過程中來.

拓展延伸是小學數學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié).拓展延伸知識不僅有助于學生更為全面、更為深入、更為透徹地理解相關數學知識，還有助于學生靈活自如、準確無誤地運用數學知識解決相關實際問題.如果說，課堂導入是教師引領學生從現實生活走進數學知識，那么，拓展延伸就是教師引領學生從數學知識回歸現實生活.正因為拓展延伸在提升小學數學課堂教學效率以及發(fā)展小學生數學學科核心素養(yǎng)方面有著至關重要的作用，因此，教師要在小學數學課堂教學拓展延伸方面多花心思、巧做文章.

實踐證明，小學數學教師在緊扣教材教學內容的基礎上，緊密聯(lián)系實際生活，結合小學低年級學困生的認知能力，本著拓展延伸的目的，精心設計一些精美實用的微課，巧妙利用這些精美實用的微課，教師可以激發(fā)小學低年級數學學困生濃厚的學習興趣.

以教學“二十以內的加減法”這部分內容為例，教師可以設計這樣一節(jié)指引學生拓展延伸的微課——超市購物.微課內容大致如下：星期天，大頭兒子和爸爸媽媽一起去超市購物.超市里的商品琳瑯滿目、應有盡有.每樣商品的旁邊都有一個價格標簽.當來到副食區(qū)時，饞嘴的大頭兒子，一會兒說想吃這個零食，一會兒又說想吃那個零食.而爸爸媽媽卻告訴大頭兒子，零食要盡量少吃，吃多了對身體不好.因此，爸爸媽媽只允許大頭兒子購買一點兒零食，且零食的總價格不能夠超過20元.于是，大頭兒子就盤算這種零食買多少，那種零食買多少.而在此過程中，大頭兒子一直計算二十以內的加減法.此外，當大頭兒子在計算過程中遇到不懂的地方時，他還會說這樣一句話：“小朋友們，請你們幫我計算一些，好嗎？”如此一來，教師就可以順勢邀請學困生來參與這些計算練習.這就是小學數學教師巧妙利用微課，將小學低年級數學教學拓展延伸過程生活化的一種具體表現.

顯而易見，該微課在緊扣“二十以內加減法”這部分教學內容的前提下，聯(lián)系實際生活中的超市購物，讓學困生幫助“大頭兒子”準確解決超市購物過程中的一些數學問題.這一過程不僅有助于引領學困生學以致用，也有助于挖掘學困生的學習潛力.結果表明，這節(jié)與實際生活緊密相關的微課確實激發(fā)了小學低年級學困生學習數學的興趣.

從這個角度來看，小學低年級數學教師巧妙地利用微課將拓展延伸過程生活化，不僅有助于提升拓展延伸的實效性，還有助于激發(fā)小學低年級數學學困生學習數學的濃厚興趣.

愛為學問之始.愛，即愛好、興趣.因為小學低年級數學學困生對數學學習缺乏濃厚的興趣，勢必會導致他們在數學學習之路上消極被動.長此以往，這些學困生就會成為數學知識的“門外漢”.小學低年級階段是學生學習數學知識的起始點，因此，數學教師必須要高度重視學困生興趣的激發(fā).教師要讓這些學困生以興趣為動力，迎頭趕上，昂首闊步走進多姿多彩的數學知識王國，全面落實黨的十九大報告中提出的“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”這一教育新時代的新使命.

【參考文獻】

[1]陸振旭.彰顯“微課”魅力，激活學困生學習數學的生命力.[J]學子：理論版，2017（22）：68.

[2]陸振旭.微課：輔助學困生學習數學的利器.[J]小學教學參考，2016（27）：23.