超市購物式教學在九年級數學課堂中的應用

趙輝

【摘要】現階段，我國初中數學教育受社會發展的影響較深，大部分教師在進行數學問題講解時會適當地引入生活案例，以此來提升數學的實用性.超市購物式數學問題一直是初中數學教學中的重點研究問題之一，但是，教師在開展日常教學的過程中常常會遇到學生學習困難、思考問題層面過于簡單的問題，并且，學生在學習的過程中也很難將日常生活中的實際流程引入學習中.為了解決這一數學教學問題，本文通過對現階段初中數學教學中超市購物類型題進行簡要分析，并從生活中的超市購物過程入手，提出促進初中數學類型題解答和應用的有效策略.

【關鍵詞】超市購物式;九年級教學;數學課堂

隨著社會發展對學校教育的影響越來越大，大部分學校在進行課程設置的過程中會結合目前的社會發展趨勢對現有的教學方案進行適當調整，從而培養出適合社會市場需求的優質人才.超市購物式數學教學是初中數學教學中的重點生活數學案例之一，它不僅能夠幫助學生更好地理解相關數學知識，還能有效解決學生自主學習困難的問題，實用性和有效性較強.但是，目前初中數學教學過程中仍然存在著一些問題，學生對購物式數學案例的引入量不足，對相關例題的理解力不夠，因此，教師在教學的過程中還需要對現階段的教學方式做出相應的調整.

一、現階段購物式數學教學中存在的問題

（一）生活實例引入量不足

在九年級數學教學課程的內容中，超市購物式教學方案一直是教師解答生活中數學問題的主要教學策略之一.雖然，該教學方案極其貼近學生日常生活，但是，大部分學生在解題過程中仍然不能將生活實踐操作通過合適的方式引入答題過程中，教師在授課的過程中也沒有采用恰當的教學方式，這不利于學生對相關知識的學習.此外，教師在授課過程中忽略了學生在課堂上的主體地位，學生在學習的過程中缺乏獨立學習的空間.因此，教師在創新教學模式、加重超市購物式教學在數學課堂中的應用時，還需要結合班級內學生的實際學習情況，為學生構建獨立、高效的數學學習環境.

（二）教學方式局限化

目前，九年級數學教學的主要方式以數學教師分析講解為主，學生對相關知識的獲取渠道過于局限化.由于數學教師與學生生活環境、年齡等客觀條件存在差異，教師在分析講解相關數學知識并引入生活實例時，無法及時了解到學生對該類生活實例的熟悉度.這不僅無法降低學生的數學學習難度，還會增加不必要的學習問題.因此，數學教師在開展九年級生活實例教學活動時，還應該充分考慮學生的學習需求和信息接受范圍，并借助多媒體設備、生活實物等完善數學教學方式，從而提升九年級數學課堂質量.

二、提升購物式教學對初中數學影響力的措施

（一）結合實際購物流程，加強生活場景的引入

超市購物式數學教學方式主要是將生活中的超市購物流程引入類型題目當中，讓學生借助實際生活經驗解決數學問題.但是，大部分學生在實際做題的過程中不能將生活實踐引入解題過程中，因此，教師在分析相關知識點時，就可以借助多媒體播放完整的超市購物流程圖，并為學生詳細講解每個過程能夠運用到哪些數學知識，從而引導學生抓住超市購物過程中的數學重難點.例如，在學習“概率初步”中的“用列舉法求概率”時，教師就可以先用多媒體列出完整的超市購物流程圖，并讓學生按照此流程完成簡單的預習工作，再讓學生結合本章教學重點知識，分析此次購物教學過程中的詳細計算方式.在超市購物式學習的過程中，常常會遇到產品組合先后的問題，學生在學習的過程中就可以結合自己在超市購物的流程，通過列舉法列舉出詳細的組合方式，并求出最合適的購買方案.教師在引導學生結合購物經驗進行數學知識學習的過程中，能夠加深學生對相關知識的學習印象，還能激發學生的學習興趣，提升數學課堂的教學效率.

（二）突出教學重點問題，總結購物式數學模型

大部分學生在結合超市購物流程進行數學知識學習的時候，很難抓住相關知識的重點問題，并且對該流程的使用也并不熟練，這種學習方式不能提升數學學習效率.因此，教師就可以引導學生先列舉出知識點中的重點問題，再思考相關推理過程，從而得出正確的結論.在此過程中，教師還可以讓學生自己總結相關數學學習模型，并讓學生分享自己的總結模型，教師可以對學生的總結做出相應的匯總，在激發學生學習興趣的前提下保證數學課堂教學的準確性.例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，數學教師就可以結合超市購物過程中的部分生活實例來分析相交、相切、相離等位置關系，在分析點與圓的位置關系時，可以以超市中的貨架為例，以周圍圓形貨架為標志，以學生為點，讓學生通過觀察來分析自己與貨架的位置關系，并推理判斷出不同位置關系的影響和各類問題解決方案.同時，教師還可以讓學生自己分析出兩個組合之間的關系，并通過查閱資料和同類型的知識等推理出恰當的位置關系.在學生完成以上幾點學習工作后，教師就可以詳細地講解這兩個組合之間的共同點和不同點，并列舉出詳細的位置關系，讓學生對照參考.此外，數學教師還應該對超市購物案例進行適當的調整，盡可能地豐富學生的生活實例，讓學生結合不同學習內容聯想不同的生活實例，從而提升學生對數學知識的掌握程度.在學生自主分析的過程中，教師應該根據教學內容制定教學重心，并引導學生結合學習重心發散思維，學生在學習的過程中也應該根據不同教學重心引用不同的超市購物實例，從而提升對相關數學知識的理解，滿足學習數學知識的需求.

（三）增強學生主體地位，注重課后實踐復習效率

傳統的數學課堂中學生缺乏獨立思考的時間和空間，采用超市購物式數學教學就可以通過合適的方式增強學生的課堂主體地位，為學生營造出合適的學習空間.數學教師在引入超市購物式數學教學后，還可以根據教學內容的需要轉變教學課堂，讓學生通過實際超市購物活動來掌握相關數學知識，這種多樣化的數學教學方式能夠幫助學生更好地理解相關數學原理，降低九年級數學的知識難度.同時，數學教師還應該結合各章節重點和學生的實際購物式學習情況，安排難度適中的數學練習題目，并根據學生的學習情況制定課后實踐任務，引導學生在實踐中學習數學知識.例如，在學習“二次函數的圖像和性質”時，教師就可以先將一次函數等函數圖像列舉出來，讓學生分小組討論其他函數圖像與二次函數的區別和聯系，學生在學習的過程中可以根據以往畫函數圖像的方式進行二次函數圖像的繪制，通過描點畫圖法等繪制出完整的函數圖像，并結合課本中的詳細畫圖步驟對自己的圖像進行調整.在此過程中，教師可以根據學生出現錯誤的程度對學生自主學習的過程進行恰當的指導.最后，教師可以針對學生出現的錯誤進行詳細的講解，并為學生布置數量合適的復習作業，以此來幫助學生鞏固復習.同時，數學教師還可以要求學生在課余時間內仔細觀察超市和實際生活中對二次函數圖像及其性質的運用實例，并結合所學知識詳細分析該知識對生活的影響.比如，超市中部分促銷產品的擺放形狀與二次函數圖像相似.因此，數學教師可以引導學生分析這樣擺放的好處和問題，學生可以結合實際超市購買需求和二次函數圖像的性質對該問題進行分析判斷.為了滿足學生的自主學習需求，教師還可以將學生的不同結論進行匯總分析，并在課堂中分享不同學生的結論和思考方向，從而拓寬學生的數學思考思路，提升數學課堂質量.

（四）借助現代信息技術，豐富購物式教學案例展示形式

目前，九年級數學教學形式多以教師講解為主，這種教學方式無法將相關數學資料及時展示出來.數學教師在開展超市購物式實例教學時無法及時引入相關案例，學生在學習的過程中無法直觀地了解相對應的生活實例，這對于數學基礎薄弱和學習速度慢的學生而言會增加數學學習難度.因此，數學教師應該結合數學教學內容和現代信息技術，通過開展多項數學教學活動來幫助學生學習相對應的數學知識.同時，數學教師借助多媒體器材開展超市購物式數學教學活動時，還能夠通過多媒體設備展示不同形式的超市購物式教學案例，讓學生通過圖片、視頻、動畫展示等形式直觀地了解到相關數學知識.例如，在學習人教版九年級數學“投影與視圖”時，學生需要重點掌握投影與三視圖的相關概念、圖形構成等.整體來看，這一章節的數學內容比較抽象，學生在完成相關練習題時需要通過分析題目主干并繪制平面圖形來獲取有效答案.為了有效地解決學生的學習問題，降低該章節的學習難度，幫助學生更好地理解抽象圖形概念，數學教師可以在教學中引入多媒體設備，通過Flash動畫等繪圖工具和動畫演示工具讓學生直觀地觀察到圖形的三視圖，以及不同角度投影的圖形形狀.在此過程中，數學教師還可以根據該章節的教學重點引入合適的生活案例，并要求學生根據所學內容自主分析相對應的生活實例，從而有效地檢測學生的學習成效.比如，教師可以讓學生分析不同角度觀察到的超市貨架形狀，指定特定的觀察方向和觀察角度，并要求學生通過繪圖等方式對觀察到的形狀進行記憶.為了更加直觀地感受不同角度中圖形的形狀變化，學生可以根據視圖特點進行多角度觀察和分析，從而獲取有效的答案.此外，學生也可以借助多媒體將所觀察的貨架圖形進行繪制、合并，通過動畫演示來了解不同圖形合并、拆分后的形狀特點，從而增強對抽象圖形的觀察分析能力.

（五）針對超市購物特點，開展專項數學知識教學課程

九年級數學知識與小學階段以及七年級、八年級的數學知識存在較強的關聯度，部分學生的數學基礎薄弱，在日常學習的過程中沒有形成完整的數學知識體系，此類學生在學習九年級數學知識時無法依靠數學基礎對相關題目進行合理有效的分析判斷.因此，數學教師就可以根據九年級數學知識的數學架構和超市購物的特點，開展專項數學知識課堂，通過分析專項案例和專項知識來保證學生對數學知識的串聯度.學生在此類專項數學課堂中還能夠有效地復習鞏固相對應的數學基礎知識.例如，在學習人教版九年級數學“圓”時，學生需要重點掌握弦、弧等與圓有關的定義，垂徑定理及其推論，弧、弦、弦心距、圓心角之間的關系定理等與圓有關的知識，教師在講解該章節時就可以將學生小學階段和七年級、八年級階段學習的與圓有關的知識進行匯總，并用思維導圖等方法將相關知識進行串聯.同時，在開展與圓有關的專項課堂時，教師還可以將超市購物案例與相對應的知識點結合起來，引導學生結合所學知識分析相關生活實例，從而有效檢測學生對相關知識的掌握程度.比如，教師在講解弧、優弧、劣弧的相關數學知識時，可以引入不同時期超市購物結算隊伍形態的生活實例，讓學生更直觀地了解到相關數學概念.

三、結束語

為了提升九年級數學的教學效率，增強數學內容的實用性和課堂教學的有效性，教師在日常授課的過程中應該根據實際教學要求對數學課程進行適當調整，并按照最新的社會人才需要創新教學方案，保證數學課堂的高效性，從而培養出適合社會發展需求的人才.學生在日常生活中也應該盡可能地從生活實例中分析總結實用信息，從而滿足自己的學習需求，降低數學學習難度.

【參考文獻】

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