問題導學法在初中數學教學中的應用方法

王建強

【摘要】教育改革的推進使教師在初中數學教學中應用了問題導學的教學方法，突破了課堂教學的局限性，大大提升了教學的有效性，使初中數學課堂重新煥發了生機與活力.問題導學法就是教師在課堂上利用問題引導學生更好地學習數學知識，加大數學的實踐性，并在問題中結合所學知識不斷突破教學難點，幫助學生構建數學知識體系.本文探究了問題導學法在初中數學教學中的應用方法，幫助初中數學教師更好地利用問題引領學生，找到數學教學的有效途徑，從而培養學生的自主學習能力，明確數學學習意義，使數學課堂在問題導學的教學模式中重新綻放光彩.

【關鍵詞】問題導學;初中數學;應用方法

初中是學生學習數學的關鍵時期.初中數學教師如何利用課堂更好地進行數學教學，從而幫助學生建立數學思維，為學生以后的數學學習打下良好的基礎，一直是困擾初中數學教師的教學難題.我們從不斷的實踐教學中可以發現，利用問題導學法進行數學教學可以有效營造輕松、愉快的教學課堂.教師利用問題與學生互相討論，可以激發學生學習數學的興趣，幫助學生培養數學意識.問題導學法在教學設計上的應用、在學生數學學習中的應用、在提高數學實踐上的應用都發揮了積極的作用.現下，問題導學法符合新課標的教學改革要求，它可以幫助教師打破教學局限，創新教學模式，更新教學理論，有效提高課堂教學效果.

一、問題導學法的應用在初中教學中的重要意義

（一）確保學生的主體地位

教師是教學的主導者，而學生是課堂的主體，因此教師要利用問題導學法在課堂上積極發揮組織者、引導者的作用，幫助學生更加扎實地掌握數學知識，并學會理論聯系實際地運用數學知識.問題導學法與傳統“填鴨式”教學不同.教師利用問題導學法會使學生的積極性和課堂參與度要提高很多，使學生在對問題進行思考時建立起數學思維，并在解決數學問題時，提高數學的實踐應用能力.問題導學法在教學中轉變“學”與“教”的方式，從而實現教學目標，幫助學生形成自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生在問題中有效思考，發揮能力.

（二）有助于學生提高分析問題、解決問題的能力

數學知識有很強的實踐性，且涉及內容廣泛，如何讓學生把學到的知識轉化為實踐應用能力，這就需要學生不斷地將理論知識應用到實際生活中.教師要鼓勵學生從數學中發現問題，解決問題，最終提高數學綜合水平.例如，學生通過學習學會了勾股定理，但是有些學生在實際的做題過程中出現了許多問題，因此教師可以利用問題導學法引出數學定義，將數學知識點和問題巧妙連接在一起，為學生構建完整的數學知識體系，同時培養學生的邏輯能力、推理能力，這樣學生的數學能力會得到提升.

（三）有助于活躍課堂氣氛

要想取得良好的課堂效果，首先教學要在一個良好和諧的課堂氛圍中進行下去.一個良好的學習氛圍對學生的學習起著至關重要的作用.數學課堂充滿了枯燥和乏味，數字和定義使學生產生疲勞，而有些學生對數學不敏感，常常會在數學課上溜號、開小差.而使用問題導學法引入教學內容，可以拉近師生間的距離，促進師生、生生之間的交流溝通.教師設置一個問題，學生積極參與討論，這樣可以讓學生在彼此的發言中轉變思路，從多角度、多方面拓展思維.一個問題串聯系了課堂前后，活躍了課堂氛圍.

二、初中數學教學中存在的不足和弊端

（一）學生缺少主動思考的能力

由于傳統教學模式的弊端，我國學生大多缺少主動思考的能力.學生都像等待媽媽喂飯的小孩一樣，喂一口吃一口，而不會主動地去進食.這主要體現在如下兩個方面：一方面，學生在課堂上缺少主動思考的能力，被動接受教師所講的內容，沒有質疑精神;另一方面，學生在課后被動地等待教師留家庭作業，安排教學任務，碰到一些難題，不求甚解，敷衍了事，缺少對問題的鉆研精神.而且學生在初中時期思想波動大，喜歡與同學閑聊，做各種小動作，因此在數學課上很容易跟不上教師講課的節奏，無法攻破教學難點，也無法掌握教學重點.

（二）題海戰術太過嚴重

教師基本采用題海戰術來提高學生成績.對于應試教育來說，題海戰術能夠幫助學生掌握大量的題型，短期內快速提高學生的成績，但是從長期發展來看，題海戰術弊端嚴重，并且不能適應時代發展需求，滿足學生思維發展和能力提升.事實上，大多數題海戰術會使學生對所學科目出現抵觸心理，造成學業上的負擔.由于學生一直在做數學題，他們在課堂上無法集中注意力，喪失了該有的學習熱情.而一些數學成績一般的學生，由于無法接受做題率不高的打擊而喪失學習數學的自信心.

（三）對數學的定義和概念模糊不清

大多數學生對一些數學定義、數學公式的概念是模糊的，他們不熟悉各種公式的運用，總結起來有兩個主要原因：一是沒有認真學習，二是根本沒有摸清數學公式和數學基本定義.有的時候簡單的公式用復雜的文字理論所替代，學生無法理解其中的意義，也不明白它們的構成，這背后體現的就是學生缺少發散思維、邏輯思維和數學思維，無法將概念統籌兼顧，這嚴重影響了學生接下來的學習.

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）問題導學法在教學設計上的應用

數學教師必須認識到，在初中數學教學中采用問題導學法可以幫助學生建立數學思維，培養數學意識，進而增強教學的有效性和實踐性.問題導學法在教學設計上的應用充分體現了學生的教學主體地位，改變了傳統灌輸式的教學方式.從問題的角度出發，提高學生的課堂參與度，確保學生的主體地位.問題導學法可使教學設計更加科學合理，體現了探究性和合作性的教學原則.問題導學法幫助教師轉變了教學思路，改變了傳統的教學模式.問題導學法在教學設計上把教學分為三個步驟：首先，教師利用問題導學法引入新知識，通過創設問題把學生從上一節課的思維中轉換過來，為接下來的課程學習打好鋪墊.其次，教師利用問題導學法加強學生間的合作互動，通過創設問題導入新課后，采用小組討論、師生互動的方式組織學生進行討論，相互交流，從而達到學生對知識的深層理解的目的.學生在這一過程中打開了思維，拓展了思路.最后，教師利用問題導學法作為拓展訓練，通過問題讓學生聯系實際，應用所學新內容進行課堂訓練，在反復的練習中，幫助學生鞏固所學知識，從而實現知識的有效遷移.

（二）問題導學法在教學過程中的應用

問題導學法的核心是問題，要想合理應用問題導學法，需要教師科學有效地設計問題，幫助學生主動參與學習過程.在教學過程中，教師需要結合教學內容拋出一個個精心設計的、符合教學大綱的問題，從而使問題具有有效性和實用性.例如，教師在教完學生單項式和單項式相乘的內容后，可以拋出題目：一個人騎著自行車繞花園行駛的速度大約是0.8×5 m/s，那么他騎自行車運行4×100 s所走的路程是多少？正確的算式為0.8×5×4×100，四個單項式連乘.教師在說完題目后向學生提問“我們應該怎樣求這幾個單項式的連乘積？”這時，有的學生可能會很快回答，有的學生可能會思考幾分鐘，但是教師不要很快地說出答案，而是應該給予學生充分的思考時間，讓學生充分發揮自己的邏輯思維能力，回顧前面所學內容，從而靈活運用相關知識.

（三）問題導學法在學生數學學習中的應用

數學與其他學科不同，它需要學生有很強的邏輯思維、理性思維和立體思維，因此在數學課堂上要著重培養學生的思維方式和獨立學習能力.教師利用問題導學法幫助學生進行數學學習，可以大大提高學生的數學能力.教師還可以通過問題加強理論知識和實踐生活的聯系，使數學知識更加貼近生活.教師利用問題可以幫助學生提高數學學習能力，更好地讓學生利用數學思維解決生活中的難題，從而降低學習數學的難度，提高數學學習的積極性.例如，有某農副產品的成本價格為10元，該農副產品銷售價格定為多少時，每天的銷售利潤會最大？這種問題在生活中可能會難倒許多人，但我們用數學公式進行解決的話，會發現利用二次函數的公式就能對上述問題進行回答.這樣，學生在數學學習中會發現許多數學知識都可以應用到生活中，他們就會更加投入到數學學習上.教師利用問題導學法將數學知識和問題進行有效結合，可以更好地幫助學生理解數學公式，從而不斷加強學生自主學習能力，培養獨立思考能力，這對教師教學和學生學習都起到了事半功倍的效果.

（四）問題導學法在提高數學實踐性上的應用

數學是一門具有實踐性的課程，如果只是單純地背公式、做習題的話，那么我們不能說我們學會了數學.學習數學最主要的作用是幫助我們建立數學思維，從而更好地應用到生活中，簡化我們在生活中遇到的難題.而數學問題作為理論知識和實踐應用的橋梁，可以幫助我們打開學習數學的大門，它是數學知識的課外延展，深刻地體現了數學的實踐性.教師通過拋設問題，引導學生解決問題，討論問題，最終回答問題.在這一過程中，學生是帶著目的性和研究性去做題的，因此他們會對數學產生極大的興趣，并通過解題產生成就感，從而為學生接下來的學習打下良好的心理基礎.數學能力只有在不斷實踐和練習中才會得到提升，而數學問題作為學生練習和實踐的落腳點，數學教師必然要利用問題導學法來提高數學教學的實踐性.學生只有在做題中才能學會思考，只有在合作解題中才能增加交流，只有在共同回答問題中才能拓展數學思維，因此教師應用問題導學法，不僅大大加強了數學教學的實踐性，而且幫助學生克服了學習困難，從而逐漸增強了學習數學的自信心.

四、問題導學法在數學教學應用中應注意的事項

（一）注重導入問題的質量

問題是關鍵，教師不能隨意設置問題，最好能將問題與上節課的教學內容聯系起來，從而引出接下來的學習內容.同時，教師應該注意導入問題的質量，可以逐漸加強教學過程中的問題難度，幫助學生更好地鞏固所學知識，逐漸提高學生的數學能力.

（二）讓學生進行獨立思考

在教學過程中，我們會經常發現一個現象：教師在提出一個問題后，沒有學生舉手回答，大家都在互相等著其他人回答問題.這是因為學生缺少主動思考、獨立思考的能力.學生在課堂上已經習慣了聽教師講課、記筆記，課后背誦教師畫的重點，他們的學習狀態很被動.而要想提高數學成績，必然要學會獨立進行思考.只有當經過獨立思考解決問題后，才會對所涉及的知識記憶深刻.

（三）因材施教

學生具有差異性，因此教師要尊重個體差異，了解每名同學的數學基礎，并根據學生所掌握的知識水平進行分層次教學.例如，對于數學基礎較好的學生可以對他們進行拔高練習;而對于基礎一般的學生可以用問題導學法，幫助他們建立數學興趣，打好數學基礎.但是，在這一過程中，教師要避免過度將注意力放在某一特定的學生身上，喪失教育的公平性.教師要努力找到課堂教學問題的切入點，針對不同學生產生的問題做不同的解答，讓每名學生都能積極地參與到學習中，使學生在相對輕松的氛圍下，努力提高自己的學習自信心.

五、結束語

問題導學法是近些年初中數學教學中常見的教學方法，它可以幫助數學教師找到有效的教學途徑.但與此同時，數學教師依舊要與時俱進，在充分了解教學目標后，要結合課堂教學內容不斷創新教學理念和手段，始終在理論聯系實際中不斷找到更有效的教學方法，從而幫助學生提高思維能力和創造力，讓學生對數學產生興趣，培養學生終身應用數學的意識.

【參考文獻】

[1]劉成軍.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（14）：80-81.

[2]吳阿紅.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（14）：69.