基于產教融合的農業院校環境專業應用型拔尖人才培養模式的探討

喻成龍 黃華軍 周春火

[摘 要]為了更好地培養環境專業應用型拔尖人才，農業院校要秉承產教融合的理念，結合當前人才培養的現狀，明確專業培養目標，合理、科學地開設人才培養課程，變革人才培養的模式與方法，優化教學與學習評價，制定切實可行的教學策略，繼而提升農業院校環境專業人才培養的水平，不斷為社會培養出更加優秀的環境專業人才。

[關鍵詞]產教融合;環境專業;應用型拔尖人才;培養模式

[基金項目]2018年江西農業大學教學改革研究課題“地方性農業大學環境工程專業拔尖人才培養模式的探索與實踐”（2018B2ZZ09）

[作者簡介]喻成龍（1988—），男，江西上高人，博士，江西農業大學國土資源與環境學院講師，主要從事新型環境功能材料的研發工作;周春火（通信作者）（1966—），男，江西湖口人，江西農業大學國土資源與環境學院教授，碩士生導師，主要從事土壤修復與植物營養方面的教學和科研工作。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-28

一、產教融合的概念

目前很多高校在開展專業教學時，理論教學開展較好，而實踐教學有待提高，但社會對于實踐性、綜合性人才的需求越來越高。基于此，高校需要采取措施彌補這一缺陷與不足，而環境專業更需要學生具備一定的實踐與創新能力。產教融合主要是指高校根據辦學理念和設置的專業，將產業實踐與專業教學有效融合、相互補充與相互促進的一種教學模式。產教融合集科學研究、人才培養與科技服務等為一體，推動企業與學校建立互惠共贏的合作。近幾年，我國非常重視產教融合工作的深度開展，習近平總書記在十九大報告中明確提出深化產教融合，激勵廣大院校轉變育人育才思路，重視產教融合理念與方式的有效應用，增強育才的效果與品質[1]。

二、農業院校環境專業應用型拔尖人才培養的概況分析

目前，很多農業院校在環境專業人才培養方面都有著明確的目標與要求，通過對當前環境專業學生應具備的知識與能力進行分析，制定專業核心課程，優化學分、學時，合理安排必修、選修、實踐以及特色課程，增強農業院校環境專業人才培養的效果。下面針對江西農業大學、華南農業大學、湖南農業大學、沈陽農業大學的環境專業人才培養的概況進行對比分析。

（一）明確環境專業培養的目標、規格與要求

目前，很多農業院校在培養應用型拔尖人才方面都有著相同的目標，主要目標在于培養具有良好的政治素養、人文素養和科學素養，較強學習、研究與創新能力，德智體美勞全面發展，能適應現代科學技術與社會經濟發展需要，掌握環境科學學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在環保局、環境監測站、污水處理廠、科研機構等從事環境污染防治、環境評價與管理，以及環境科學及其相關學科的研究和教育領域從事相關工作的高級復合型人才。與此同時，在環境專業培養規格與要求方面，農業院校不僅要安排一些基礎理論課程，而且也要合理、科學的安排環境專業相關課程，根據不同的培養要求來設置和安排不同的課程。例如江西農業大學的環境專業人才培養，學生除了學習外語、數學、化學、物理、計算機等基礎課程外，還要學習環境科學方面的基本理論、基本知識，接受系統的環境科學方面的基礎研究、應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，使培養的本科生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。要求培養的本科生掌握本專業所必需的基礎理論、基本知識和基本技能與方法，經過良好的科學思維、科學實驗等基本訓練。沈陽農業大學要求環境專業學生要堅持四項基本原則，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，學生主要學習環境科學專業的基本理論與基本知識，在外語、計算機應用、制圖、污染物監測與分析、科學設計、規劃和管理方面受過基本訓練，具有環境科學領域的科研、規劃設計和管理等方面的基本能力，了解經濟、法律、管理等人文學科的基本知識等。不同的農業院校設置的專業規格與要求不同，要結合高校人才培養目標來優化專業規格與育人要求[2]。

（二）了解學生應獲得的知識與能力

為了讓環境專業學生在畢業后能夠更好地實現就業，實現自己的人生價值，只有結合產教融合的理念和核心，了解與掌握學生應獲得的知識與能力，才能夠增強環境專業人才培養的針對性與有效性。如我校要求環境專業學生要掌握必要的數理化等基本理論知識，同時也要具備扎實的環境專業相關理論與實踐知識，并在產教融合的背景下，擴大專業實踐范圍，使得學生逐漸掌握技術開發、應用與創新研究的技能。此外，學校不僅要求所培養的大學生具備現代職場所需的基本技能，而且要求大學生具備從事科學研究工作的基本技能和素養。通過對學生應獲得的知識與能力的了解，促進農業院校更好地結合產教融合的理念培養人才，不斷培養出綜合素質過硬、專業素質強的環境專業人才。

（三）明確專業核心課程內容、學時學分分配要求

農業院校在培養環境專業人才時，都有其明確的專業核心課程、學時學分分配以及畢業學分的要求。如江西農業大學、華南農業大學、湖南農業大學及沈陽農業大學的核心課程主要圍繞環境科學專業導論、環境生態學、環境化學、環境微生物學、環境監測、環境規劃與管理學、環境影響評價等環境專業相關課程進行設置和安排（表1）。

從表1中可知，在這4所院校中，實踐教學的區別在于江西農業大學的課外實踐教學的總學分為37.5，其中包括軍訓2學分、思想政治理論課實踐教學2學分、心理健康教育課實踐教學0.5學分、其他課程實踐教學11學分、創新創業實踐6學分、綜合實習4學分、畢業實習4學分、畢業論文8學分。而華南農業大學、湖南農業大學及沈陽農業大學的課外實踐教學總學分分別為48學分、27學分、26學分，且這些實踐教學總學分都包括相關課程的實習學分。由此可見，不同大學對實踐教學方面的重視程度也不盡相同。

（四）掌握必修、選修、實踐以及特色課程的安排

農業院校的必修、選修、實踐以及特色課程的安排要科學、合理。目前，很多農業院校環境專業基礎課程類開設了高等數學、普通化學、定量分析化學、有機化學等;專業課有環境法學、土壤污染治理與修復、環境監測、環境規劃學、環境管理學、環境影響評價等，使培養的學生能夠具備從事環境監測、環境評價、環境規劃與管理、環境污染防治等方面的應用或技術研發工作的能力。

此外，開設試驗設計與數據處理、科技論文寫作等，使所培養的學生具有一定的實驗設計能力，并具備歸納、整理、分析實驗結果、撰寫論文以及參與學術交流的能力。與此同時，在特色課程的安排方面，每個農業大學都有其獨特的優勢，如江西農業大學的特色課主要是環境化學、環境影響評價、自然保護區資源利用與保護、農業面源污染防治等。華南農業大學的特色課是環境科學、環境工程原理、水污染與防治、大氣污染與防治、固體廢物污染與防治等。華南農業大學在專業課程安排上采用模塊化的方式。模塊化使相關的課程或內容由交叉的課程組建成一個模塊，使學生在構建知識體系時更加系統化。模塊化的教學模式可解決舊的教學模式不能解決的問題，從而普遍提高學生的理論知識和實訓操作水平。湖南農業大學的特色課是環境學導論、農業環境保護、環境工程學、環境信息系統工程。該校的特色之處是其人才培養方案中有體現農業類高校特點的農業環境保護課程，不僅開設了理論課，還設置了農業環境保護實習的內容，可以進一步培養鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。該校人才培養方案中的這一安排也體現了產教融合的理念。沈陽農業大學的特色課是環境土壤學、環境科學概論、環境微生物與毒理學實驗、環境統計學等。不同的院校設置的特色課都不同，人才的培養方向與目標也不同[3]。因此，我們在設置農業類人才培養方案的過程中要充分借鑒參考同類院校的優秀的創新方案，更加合理全面地制定農業院校環境專業人才培養方案。

三、基于產教融合的農業院校環境專業應用型拔尖人才培養重要性分析

（一）有利于培養學生良好的創新力與創造力

在產教融合的背景下，培養農業院校環境專業人才時，通過產與教的有機結合，不僅教授學生環境專業理論知識，而且給學生提供更多的機會進行實踐研究，使得學生的專業學習更具廣度與深度，更易于培養學生良好的創新力與創造力，增強學生綜合能力素養。

（二）有利于增強教師的綜合執教能力與水平

農業院校在開展環境專業人才培養過程中，運用產教融合的教育理念與育才思維，能夠激勵廣大教師結合當前自身實際執教能力與教育水平來自我改造與提升，使得教師不僅具備一定的理論教學能力，而且還能夠積累更多的實踐教學經驗，有利于農業院校打造“雙師型”師資團隊，為人才培養提供良好的師資保障，從而全面提升教師的綜合執教能力與水平。

（三）有利于農業院校育才品牌與形象的樹立與維護

堅持產教融合的方式來開展育才工作，結合環境專業的實際教學情況以及學生學習的具體特點來優化教學路徑，并以就業為導向，不斷培養出實用性、技能性、職業性較強的優秀人才，促進農業院校就業率與創業率的提高，促進農業院校育才形象與品牌的樹立，增強農業院校的人才競爭實力，促進農業院校持續、健康發展[4]。

四、基于產教融合的農業院校環境專業應用型拔尖人才培養模式構建方略探究

（一）科學、合理地設置和安排理論與實踐教學課程

目前很多農業院校對于實踐課程的安排內容比較單薄，實踐課程以及學分的比重較小，忽視了實踐教學的重要性。基于產教融合，學校要科學、合理地設置與安排理論與實踐課程，優化學分與課時結構，突出實踐教學的重點，讓學生在掌握環境專業理論知識的同時，更好地投身到實踐活動當中，培養學生良好的專業實踐力與創新力，不斷培養出高素質、高技能型人才[5]。

（二）轉變與創新環境專業教學形式與方法

農業院校環境專業在培養應用型拔尖人才時，不僅要將產教融合的理念融入教學實踐活動中，也要重視教學形式與方法的轉變與創新，以產教融合方針為指引，擴大校企之間的聯系與合作，給學生提供更多的實踐機會，讓學生能夠更好地將所學的環境專業知識應用到具體實踐活動或者工作中，增強產教融合教學的效果。

（三）重視學分激勵作用的發揮，優化教學評價

學分是評價和衡量學生學習成績與實力的重要標準之一，教師可充分利用學分來激勵學生，提高實踐的學分比重，合理分配理論、實踐以及新增課程的學分，使學生明確學習的目標。同時在實踐或實驗設計中，學校也要對實踐過程予以教學評價。如我校環境專業學生在實習結束后會統一進行實習匯報，學生通過實習可鞏固專業基礎知識，就實習中遇到的專業問題進行分析與改進，導師對其做出評價。實習環節可增強學生專業實踐與綜合創新能力，提升學生的綜合素養，促進農業院校培養出更多優秀的環境專業人才。

五、結束語

隨著我國對于應用型拔尖人才需求的不斷增加，農業院校在培養環境專業人才時，要不斷轉變育人思路，堅持貫徹和落實產教融合的理念、方針和教育政策，重視環境專業理論與實踐教學的有機融合，不斷優化人才培養模式與目標。通過產教融合理念與育人模式的應用，破除農業院校傳統育人模式的局限與禁錮，更好地推陳出新、與時俱進，培育出既有理論又有實踐的綜合型人才。

參考文獻

[1]歐喜軍.地方轉型高校產教融合人才培養模式研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（07）：27-30.

[2]張儉民.基于產教融合的應用型本科院校土木類專業人才培養模式改革研究[J].湖南科技學院學報，2018，39（12）：91-93.

[3]謝輝，王栓強，曹靜，等.產教融合與校企合作的材料成型及控制工程專業人才培養模式探析與實踐[J].教育教學論壇，2018 （17）：27-29.

[4]周碧瓊.產教融合背景下地方本科院校應用型人才培養模式探析—以湘南學院為例[J].科技資訊，2020，18（07）：80-81+84.

[5]竇立軍.基于“共贏機制”的多元化產教融合人才培養模式研究與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2018，19（01）：62-65.

Abstract： At present， in order to better cultivate top-notch applied talents of environmental specialty， agricultural colleges and universities should adhere to the concept of integration of production and education， combine with the current situation of talent cultivation， clarify the professional training objectives， set up talent training courses reasonably and scientifically， change the model and method of talent training， optimize teaching and learning evaluation and formulate practical teaching strategies， in order to improve the level of environmental talents and constantly cultivate more excellent environmental talents for the society.

Key words： integration of production and education; environmental specialty; top-notch applied talents; training model