新課改下小學數學教學生活化的思考

摘? 要：新課改提倡教師應該以“學生為主要的發展對象”，按照課程標準融入生活素材制定教學目標，深入淺出地傳授教學知識，培養學生搜集、發現、處理、歸納等學習能力。并對所學的知識擴展延伸，學會主動投入思考、踴躍發言，虛心聽取他人的意見，具備挑戰的精神，遇到學習困難時，能夠勇敢地戰勝它，進而提高學習效率。本文主要從新課改下小學數學教學生活化的重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：小學數學? 生活化? 重要性? 現狀? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0166-01

數學由生活中變化發展而來，最終又在生活當中被廣泛使用，生活中隨處可見數學的身影，引導學生在生活中用數學解決問題，是新課下教師當前的教學任務。教師只有打破傳統的教學觀念，針對小學生的成長規律，借助兒歌來培養數感，借助剪刀剪出三角形、圓形或正方形等圖案加深圖形的認識，通過生活中生動形象的事物，潛移默化地擴展學生的邏輯思維，學會在生活中應用數學知識解決疑問，感受數學與生活息息相關，從而增強學習的自信心。

1? ?新課改下小學數學教學生活化的重要性

生活化教學是指：借助生活中生動有趣的事物，將抽象的知識轉變為具體、直觀、形象，從中吸引學生的注意力，促進學生輕松掌握知識點，提高學習能力水平，從而調動學習的積極性。小學生正是培養學習興趣的最佳時機，數學的概念、算式有效開闊學生的眼界，啟迪他們的思維，教師只有在教材中合理運用生活元素打造教學內容，通過事物的對比，讓學生從生活中發現、探索、感悟，產生情感的共鳴，熟悉感覺數學的親切，從而提高自身的綜合素養。因此，新課改下融入生活元素的數學教學，具有十分重要的作用。

2? ?新課改下小學數學教學生活化的現狀

2.1 忽視學生的學習差異

小學生正處于成長的重要階段，有的學生思維敏捷、感知敏銳、學習能力較強;有些學生反應能力較慢、思維呆板、接受能力偏低，造成了學生之間存在學習差異。數學教師為了完成教學任務，忽視根據學生的學習差異，運用生活中的例子因材施教，致使所講解的教學內容，學生無法真正理解，考試結果不盡人意。每個學生都是可以創造的，都有自己的優點，如果教師在生活、學習中細心觀察、關心與呵護，勢必可以讓每個學生都能夠均衡發展。

2.2 生活化教學忽視實踐應用

小學數學由具體到抽象，對于學生來說比較難以理解，新課改標準要求教師以學生為主進行教學，許多教師借助多媒體、圖片等生活素材展示引入教學內容，在課堂上引入生活化卻沒有延伸至下，導致學生在實際生活中無法實踐應用，沒能體會生活中的數學，對抽象的數學知識仍然呈模棱兩可的狀態，不利于學習的進步。

2.3 教師的教學水平有待提高

教學本身就是一個雙向的活動，需要師生雙方的交流與互動，才能煥發課堂教學的“生命力”，激發學生的學習興趣。在新課改下，部分教師因受傳統觀念長時間的熏陶，教學中一時半會兒仍無法轉變傳統的教學理念，課堂上依舊習慣自己的主導作用，滔滔不絕地講解著數學的重點與難點，不善于融入生活中的素材，講的知識全是書本與教材的綜合體，致使學生無法提起精神學習，從而導致學習成績不佳。

3? ?新課改下小學數學教學生活化的實現策略

3.1 針對學生的差異，設計合理的生活化教學

每一個人都是獨立的個體，都有自己獨特的天賦與優勢，幫助學生找到合適的學習方法與技巧，是提高學成績的重要途徑。所以，針對學生的學習差異，恰當地融入生活化教學，利用好學生的天賦與優勢，將弱點轉化為優點，有效發揮學習潛能。如，教學《生活中的數》時，首先借助兒歌與圖片，詳細講解數順序的含義、表示事物的次序、大小比較等教學內容，讓學生了解學習數學的用處，體驗數學學習的樂趣，發現數學就在我們生活中，一定好好學習利用已經學習的知識解決問題。然后自覺掌握數的含義、讀寫、數的順序、大小比較，初步建立數感，從而培養良好的學習習慣。

3.2 生活化實踐，讓學生倍感數學的重要

對于小學生來說，課堂上聽的教學知識，如果沒有應用于實際生活中，不但無法加深記憶，而且不能體會感悟數學的奧秘。因而，教師應該運用生活題材調動教學氛圍，讓學生在生活中實踐鞏固知識，感受數學的重要。如，教學《認識圖形》時，教師可以引導學生尋找生活中常見的長方形和正方形圖案，說說它們之間的區別與聯系，教師補充說明，并詳細講解長方形和正方形的特征。然后，利用教室的黑板、窗戶玻璃、桌子等物體，讓學生判斷哪一些是長方形，哪一些是正方形，培養學生觀察、思考、猜想等能力，從而激發想象力與創造力。

3.3 提高教師的教學水平

教師教學能力的好與壞，直接影響學生的學習水平。所以，教師應該分析每個學生接受知識的能力，不斷改進教學方法，正確、靈活地活化教學內容，聯系生活拓寬視野與思維，實現教學與生活的接軌，提高自身的業務素質。如，教學《認識方程》時，可以先借助天平讓學生親自參與操作與實驗，觀察天平由平衡到不平衡，在到平衡的動態過程中，加深對方程及等式意義的理解。然后，結合操作理解方程的意義，能用簡單方程表示簡單的等量關系，在體驗數學知識的同時，感受方程與現實生活的緊密關系，提高對數學的興趣與應用意識。

4? ?結語

小學數學可以激發學生積極觀察、探究、思維等能力，新課改標準下提倡教學中合理融入生活題材，可以有效促進學生輕松理解數學知識。所以，教師應該針對學生的學習潛能，積極遵循教學的要求，從而提高學生的學習能力水平。

參考文獻：

[1] 曹曉燕.淺析新課改下小學數學教學生活化的實施[J].學苑教育，2017（24）：59.

[2] 曹晶.新課改下小學數學教學的生活化[J].教師，2016（4）：33.

作者簡介：黃林丹（1992-），女，漢族，籍貫：福建省南平市，學歷：大學本科，職稱：小學數學二級教師，主要研究方向：小學數學。