質(zhì)樸清簡(jiǎn) 錘煉“蘇式小語”低段課堂

杜小蘭

摘? 要：以“清簡(jiǎn)”為本體特征的“蘇派語文”在教學(xué)中提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。本文從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)三大方面入手，淺論如何追尋言意兼得的語文課堂，最終全面提高小學(xué)低年段學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)樸清簡(jiǎn)? 言意兼得? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0144-01

隨著課改的深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到提高，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展逐漸滲透到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。就小學(xué)低年段語文課堂而言，核心素養(yǎng)不但包括文化基礎(chǔ)等工具性知識(shí)的習(xí)得，還包括人文底蘊(yùn)、健康生活等品格和能力的培養(yǎng)。

那么在此大背景下，蘇式語文小學(xué)低段課堂的建構(gòu)也應(yīng)撥開云霧、返璞歸真，立足于語言文字的運(yùn)用，在對(duì)語言感知、理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語用能力，錘煉學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文擬從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)三大方面入手，淺論如何追尋言意兼得的語文課堂，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

1? ?和而不同，教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)可謂是檢驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，相比其它學(xué)科來講，語文選材、內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)致使教學(xué)目標(biāo)容易模糊不清，所以在備課時(shí)教師可結(jié)合選文的文體特點(diǎn)，將提高語用能力作為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

案例：《雨后》第一課時(shí)（蘇教版語文教材第四冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）識(shí)記本課生字，理解由生字組成的詞語。

（2）朗誦詩(shī)歌，并能初步體會(huì)詩(shī)歌感情。

（3）通過朗讀培養(yǎng)兒童的想象能力，并喚醒他們的生活體驗(yàn)。

一二年級(jí)的學(xué)生由于生活閱歷不足，思維發(fā)展欠缺，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力以及閱讀的興趣。這就要求教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌拔高難度，大肆理解詩(shī)歌這一文學(xué)體裁。取而代之的是，只需要品悟從語言文字所迸發(fā)的感情即可。因此，在設(shè)計(jì)《雨后》的第1課時(shí)中，應(yīng)采用先扶慢放的方式，先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)總體感情基調(diào)的把握，文中詞語的學(xué)習(xí)則采用在反復(fù)朗讀中理解的方式，但也僅“扶”第1節(jié)的詞語，余下的文本和詞語將在第2課時(shí)中，通過多種形式地朗讀，感受語言，品賞語言，從而真正讓兒童沐浴優(yōu)美的語言，體驗(yàn)生活的美好。

但語文課堂教學(xué)應(yīng)不僅僅體現(xiàn)他的工具性，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)立足語言訓(xùn)練點(diǎn)，兼顧到他的語文味兒，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。

2? ?言意兼得，教學(xué)過程的清簡(jiǎn)

前文說過，語文的本質(zhì)屬性是提高學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生使用語言文字的能力。但如果在教學(xué)過程中只重視字、詞、句，乃至段落的肢解式訓(xùn)練，便會(huì)讓充滿人文性的語文課堂變成數(shù)學(xué)公式背誦，甚至更加索然無味。蘇式課堂不僅要提取石橋、流水的物象，更要追尋小橋流水人家的意境之美。

例如：教學(xué)蘇教版語文教材第四冊(cè)《雨后》第一課時(shí)中。教師先談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)雨景。然后引導(dǎo)全體同學(xué)初讀課文，讀中思索，把握感情。第三環(huán)節(jié)是字詞教學(xué)，由詞入境，增強(qiáng)體悟。

在本課教學(xué)過程的實(shí)踐上，教師用優(yōu)美活潑的語言，對(duì)孩子進(jìn)行談話式的引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子展開想象力，走進(jìn)由文字構(gòu)成的畫面。由于兒童詩(shī)是對(duì)兒童生活的詩(shī)意表達(dá)，因此課堂教學(xué)也應(yīng)有別于其他文體，教師在教學(xué)時(shí)可以秉承由“象”入“意”的宗旨，在第1課時(shí)讓孩子對(duì)詩(shī)歌的場(chǎng)景有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的總體把握，對(duì)詩(shī)歌做一個(gè)整體意境的追求。

大道至簡(jiǎn)，語文課堂雖然承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，卻仍需力求教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容上的清簡(jiǎn)。所謂教學(xué)流程上的清簡(jiǎn)是指教學(xué)方法上可謹(jǐn)慎遴選現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)聲色光電的沖擊，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的朗讀與想象完成對(duì)文字的感悟、內(nèi)化與生成。而在教學(xué)內(nèi)容上多數(shù)教師卻常因不知道語文該教什么，陷入語文課上成科學(xué)課、思品課的誤區(qū)。例如《水滴的旅行》一問，教師如果在教學(xué)中過多著墨于固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)科學(xué)知識(shí)的描述，就會(huì)使教學(xué)用語脫離了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，更讓語文課易姓成科。其實(shí)，教師只需刪繁就簡(jiǎn)，去掉固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的名詞解釋，便可以規(guī)避這一錯(cuò)誤。

3? ?交融并進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)

小學(xué)低年級(jí)的課堂評(píng)價(jià)非常重要，它改善了傳統(tǒng)課堂注重結(jié)果選拔的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生情感體驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)，更為尊重學(xué)生的情感需要，所以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，蘇教版語文教材第二冊(cè)《水滴的旅行》教學(xué)中復(fù)習(xí)八個(gè)詞語：山峰 海豚 駿馬 水汽 嬉戲 奔跑 倒映 氣溫。教師讓一個(gè)學(xué)生誦讀前面四個(gè)詞語后。評(píng)價(jià)道：你讀出了山峰的高。你讀出了駿馬的快。

然后讓一個(gè)學(xué)生誦讀后面四個(gè)詞語。學(xué)生讀完后，教師正面評(píng)價(jià)道：你注意到了詞語間的停頓。你讀得很有節(jié)奏感。

綜上所述，小學(xué)低年段的語文教學(xué)重在朗讀。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要有層次性，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利，再要讀出節(jié)奏感，最后才是讀得有感情。所以此教師在備課過程中，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)做出不同梯度的預(yù)設(shè)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)多從正面加以引導(dǎo)”，但教師的評(píng)價(jià)用語切忌脫離學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，新課標(biāo)以激勵(lì)為主的理念，并不意味著對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以熟視無睹。語文評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性也十分重要，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不光有正面的激勵(lì)，也應(yīng)包括對(duì)不良習(xí)慣的引導(dǎo)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)的提高。

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