支架式教學在初中信息技術中的應用分析

趙春雷

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)如今不僅僅是語數(shù)外這類主課正走在改革隊列中，信息技術作為一門擁有較強的技術性與知識性的學科也受到了新式教學方法與教學模式的影響。傳統(tǒng)的的教學模式對于現(xiàn)如今的教學要求來說顯然已經(jīng)是不適應了，因此，教師們在教學中就需要通過融入更多的新式教學理念與方法來拓展初中信息技術的課堂，支架式教學便是近年來出現(xiàn)的新型教學模式，極大地改善了現(xiàn)有的教學模式，在實踐應用中有了一定的積極影響。本文便就支架式教學模式在初中信息技術課中的應用作出了一定的研究與論述。

關鍵詞：支架式教學? 初中信息技術? 教學策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0142-01

由于信息社會的快速發(fā)展，信息技術在現(xiàn)如今可以說是成為了人們的必備技能之一，而初中生們由于有了一定的閱歷，對于較為深刻的知識有了一定的接受能力，而比起懵懂的小學以及繁忙而又壓力倍生的高中來講，初中生們有理解力的同時也有著較多的時間，因此，在初中進行信息技術的教學是有極大的優(yōu)勢的。然而，長久以來的應試教育使得信息技術這門課程在整個教學體系中顯得存在感極為薄弱，大多數(shù)學生以及家長對于信息技術課的態(tài)度都不夠重視，甚至于有些教師本身也對課程的態(tài)度略顯敷衍，僅僅沿用著長久以來的“演示——模仿”的單一教學模式來對學生們某一軟件的操作能力進行教學與訓練。筆者認為，這樣的現(xiàn)狀出現(xiàn)的最主要原因便是教師對于課程的理解不夠深入與透徹，教師僅僅將信息技術課程簡化為對于學生的技能的教學，忽略了對學生們的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉而關注于教育學生如何操作軟件操作電腦，同時，在與學生進行交流時也沒有通過科學的指導方法來進行，忽視了學生們自身的主觀能動性。要想使得這樣的現(xiàn)狀得到突破，首先要做到的便是將“計算機教學”轉化為“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”，以更為科學的教育理念來對學生進行引導，支架式教學模式便是其中一個方式。

1? ?支架式教學概念

“支架”這一概念來源于建筑學，指的是在搭建房屋之間先建造的支架，依靠支架來進行樓房的各種后續(xù)搭建事宜，在樓房建成后再將支架進行拆除。這樣的模式，顧名思義，指的便是教師在學習之前先引導學生們進行知識點的架構與組建，在學習了一段時間后，教師逐漸放手讓學生自己進行學習，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，讓學生能夠在沒有教師幫助的時候進行自主學習。

“支架式教學”這一教學模式比起教學方式來說，更像是一種教學的理念與過程，在這一教學過程中，教師先為學生們搭建出學習的框架，學生們在框架之間進行自主學習，教師僅僅作為一個監(jiān)督者而存在，同時，教師也要在教學過程中根據(jù)學生們的學習情況來逐步撤出引導，最終達到培養(yǎng)學生們的自主學習的能力以及獲得知識水平的提升。

2? ?支架式教學的優(yōu)勢

2.1 幫助學生樹立自信

在支架式教學模式中，教師提前為學生構建了學習的框架，將在學生眼里較為復雜的問題一層層進行剖析，在這樣教學模式下，小學生們一點點地抽絲剝繭，逐步解決問題，在這樣的過程中，學生們依靠自己的力量解決了問題，學習成功的成就感使得學生們逐漸樂于學習，學習的積極性得到提高，學習效率自然會有所提升。

2.2 引導學生自主學習

在支架式教學模式中，教師是作為旁觀者與引導者而出現(xiàn)的，在學生們出現(xiàn)問題時給予幫助，然而要注意的是教師所給予的幫助必須是適時且適當?shù)模^多則會出現(xiàn)以往的知識灌輸式的教學，少了就達不到教學的效果了。因此教師在進行教學時就要把控好這個度，引導學生們進行自主學習，逐漸養(yǎng)成自主學習的學習習慣。

2.3 利用“支架”回答學生的問題

學生們即使是在教師給出的“支架”之間進行學習，也難免會出現(xiàn)問題，這時就需要教師進行答疑，然而教師在答疑時除了要注意適度的問題，還需要依照“支架”來進行，保證學生們的思路不會因為教師的言語而出現(xiàn)混亂的同時也能夠讓學生們在教師的提示下自主進行接下來的學習。

3? ?“支架式教學”模式在課堂中的應用

通過上文，我們不難看出“支架式教學”是有一定的程序與內(nèi)在邏輯的，對于教師和學生兩方面都有相對應的任務和要求，然而一切的教學模式都不是死的，要想做到效益最大化就需要根據(jù)教學內(nèi)容進行較為靈活的變更與規(guī)劃，而在支架式教學模式中，筆者將這一教學模式總結為“問題引入——支架構建——問題探究——交流評價”這四大板塊。

首先是“問題引入”這一環(huán)節(jié)，知識點的學習往往是從一個問題開始的，因此這一環(huán)節(jié)可以說是至關重要，不僅僅是對于之前的知識的總結，也是為隨后要講的內(nèi)容進行引出與鋪墊，引導學生進行思考，同時，教師在進行問題的提出時也要站在學生們的角度上，以學生們?nèi)菀撞焕斫獾膬?nèi)容來作為架構的話學生們會更加沉浸于思考;第二個板塊是“支架構建”，這是個極其考驗教師個人能力與素質的板塊，也是整個支架式教學的重要模塊，在這個過程中教師對知識點的學習構建好框架供學生們來學習，同時教師也要注意這些框架可以伴隨著學生們個人能力的增強逐步減少，將一個宏觀的目標轉化為一個個較小的學習目標，增強學生們的自信心以及學習積極性;在支架構建完成后便要進行“問題探究”，在這一環(huán)節(jié)中，實踐性是極為明顯的，是學生們之前兩個環(huán)節(jié)的總結，這個環(huán)節(jié)能否順利進行取決于前兩個環(huán)節(jié)是否順利以及成功，在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用便顯得有點不夠明晰了，存在的意義便是防止學生們的實踐操作以及思維路線走“偏”，最終達到學生們在規(guī)劃下按照支架進行學習，同時一點點“拆除”教師所給出的“架構”，獨自進行學習;最后便是“交流評價”了，這一環(huán)節(jié)是所有前面的環(huán)節(jié)的總結，教師對學生們的最終成果進行評價，找出學生們存在的優(yōu)點以及不足，最終達到最佳的效果，同時也可以進行學生間的交流，讓學生們學會發(fā)掘他人的長處，學會“謙虛”這一優(yōu)良品質。整個過程下來，學生們所學到的不僅僅是知識，還有學習的習慣、思維以及方法，對學生們?nèi)蘸蟮膶W習大有裨益。

4? ?結語

“支架式教學”這一教學模式仍舊是較為新型的教學模式，需要在實際的教學中進行更進一步的完善與探索，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有真正用到實際，克服了實際中可能存在的問題，這樣的教學模式才能最終獲得其應有的效益，并最終為我國的人才培養(yǎng)獻出一份力。