拓展課程資源，培養(yǎng)口語交際能力

劉訓泊

[摘要]在小學語文教學中，教師要通過擴展課程資源的方式培養(yǎng)學生口語交際能力。挖掘文本中的素材組織學生進行口語交流，圍繞課文開展劇本表演，鼓勵學生參與編寫校本教材，組織學生參加各種和課程有關的實踐活動，這些方法都有效地擴展了課程資源，讓學生在活動中提高了口語交際能力。

[關鍵詞]課程資源;口語交際能力;小學語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0086—02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出在語文教學中要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在學科活動和日常生活中鍛煉口語交際能力。口語交際是一種包括語言信息傳遞和接受兩方面的社交活動，要求學生能講出標準連貫的語言，并在一定的社會情境或場合中用口語為主，用身體語言為輔助，展開信息和情感的交流。我在組織小學生展開口語交流的過程中，發(fā)現(xiàn)口語交際課程存在一些問題，包括課程內容較少，教學內容僵化，對于口語交際的目標不夠明確，教學方法單一化等問題。我在教學中密切關注這些問題，嘗試拓展口語交際的課程資源，在依托語文課本的基礎上給學生創(chuàng)造更多口語交流的機會，讓學生更積極主動地投入到有趣的口語活動中，激發(fā)學生的交流興趣，進而促使學生提高口語交際能力。

一、挖掘文本素材，二度開發(fā)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為閱讀教學是一種學生、教師、編者和文本之間進行多元對話的過程。由此可見，在閱讀教學中師生、生生、生本之間無時無刻不在進行著交流互動。所以我就嘗試對課本進行二度開發(fā)，嘗試從課本中挖掘出有利于口語交際的素材，組織學生展開口語交際活動。

二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》講述了一個和快樂、共享有關的小故事。學生在閱讀的過程中，都對那條開滿鮮花的小路十分感興趣，希望能去這樣的小路上看看。我便抓住了學生的這個想法，挖掘了課本中的內容，組織學生以“我最愛的一條小路”作為交流活動的主題。“大家嘗試說說自己曾經看到過的最美的小路是什么樣子的。或者展開聯(lián)想，想一下課文中描寫的鮮花小路是什么樣子的，然后用語言將自己的想象表達出來。”這個交流主題激發(fā)了學生的參與熱情，不少學生都投入到了交流互動中，有學生提出：“我住的小區(qū)里有一條櫻花小路，路的兩邊都是櫻花，到了春天的時候，兩邊的樹就好像是一個個白色的棉花團一樣，可漂亮了。”還有學生嘗試展開聯(lián)想：“我覺得故事里所說的鮮花小路應該是五顏六色的，地上仿佛鋪著一條花毯子一般。”

在閱讀課文的時候，我嘗試對教材進行二度開發(fā)，挖掘出文本中有用的口語交際因素。組織學生圍繞自己感興趣的話題進行討論，而我則觀察學生的交流情況，嘗試在立足文本，基于文本內容的基礎上設置和文本有關的交流情境，給學生搭建口語交際的平臺。這樣學生不僅能提高口語交流的能力，而且還能更全面地體會并感知文章的內容，其閱讀理解能力也會得到提升。

二、開展劇本表演，個性表達

小學生一般都比較活潑好動，因此我便利用了學生的這個特點，組織學生圍繞課本的內容展開課本劇的表演活動。這樣能讓課本中的文字變得“活”起來，并讓學生體驗不同角色帶來的不同感受。

在學習二年級上冊第15課《大禹治水》的時候，不少學生都對這個神話故事很感興趣，此時我組織大家展開課本劇的表演活動，嘗試自主編撰劇本的內容，讓其中的人物語言變得更為豐富。我引導學生思考：“大家有沒有經歷過暴雨的天氣呢？若此時正好屋子漏水，你的感覺是怎樣的呢？你能想到古人在遭遇洪水的時候，心情是怎樣的嗎？嘗試加入一些展現(xiàn)人們心情的臺詞吧。”“大禹在路過家門的時候沒有進去，你覺得他是怎么想的呢？他的家人又是怎么想的呢？假使你的爸爸媽媽忙于工作，幾天沒有回家看你，你會怎么想呢？”這促使學生積極展開聯(lián)想，并將自己的生活體驗也融進去，嘗試編寫出更符合人物內心活動的臺詞。有學生加入了大禹的內心獨白：“大禹的心中也很想家人，但是他卻不敢進去，因為他怕自己回家了之后就再也不想離開了。”

教學內容僵化是目前口語交際課程中存在的大問題，我在教學中嘗試組織學生展開角色扮演的活動，這樣能讓學生的交流活動變得更為靈活，學生就能更積極主動地投入到活動中。同時，我也注意避免流于形式地創(chuàng)設情境，而是基于課本的內容和口語交際的訓練點組織學生切實參加交流活動，讓學生真真正正地得到鍛煉。

三、編撰校本教材，引導參與

口語課程內容較少，這是口語交際課面臨的一個重大問題，為了解決這個問題，我嘗試以課文為基礎，參考學生的學情編寫校本教材。為了讓學生的參與興趣更高，我嘗試讓學生也參與到校本課程的編寫中，學生嘗試從自己感興趣的生活話題人手，選擇合適的交流主題，話題包括日常生活中的活動，或者是各種社會熱點話題。同時，我也注意針對不同階段的學生設定不同的校本教材，讓不同能力的學生都得到進步。

在教授二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》之后，我圍繞安全教育這個主題設計了校本教材。在編寫教材的過程中，我鼓勵學生也參與到其中，想一下自己最為擔心的安全問題是什么。學生提出了各種交流話題，包括：“游泳的時候要怎樣才能預防溺水”、“假使迷路了該怎么辦”、“遇到火災該怎么辦”等。這些話題都是學生感興趣，且和學生的生活休戚相關的話題。我在整合后組織學生圍繞最感興趣的問題展開討論：“假使遇到壞人想要拐騙孩子，該怎樣做呢？”在校本課程中，我圍繞這個主題設定了若干討論內容，包括怎樣識別騙子和家長的朋友，在情況不明的時候該怎樣確保自己的安全，萬一被壞人抓住，自己該怎樣脫身等。我引導學生圍繞這些話題層層深入地展開討論，引導其參與到交流活動中。

我鼓勵學生積極給校本教材提供篇目，這樣學生在參與到口語交流活動中的時候就會產生一種成就感，學生就會更主動積極地參與到活動中。

四、參與社會實踐，具體應用

教學方法單一往往會讓學生對口語交際缺乏興趣，在實際教學中常常會發(fā)現(xiàn)學生說著說著就無話可說。針對這種情況，我嘗試結合課程的內容組織學生參加與之有關的實踐活動。在實踐活動中，學生的參與熱情更大，同時學生也能認識到口語交際能幫助自己更好地解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，這樣學生就認識到了口語交際的重要性，參與熱情也會更高。

在教授二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》后，我鼓勵學生嘗試思考：“我們國家一共有多少傳統(tǒng)節(jié)日，你知道這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些活動嗎？距離現(xiàn)在最近的一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”我鼓勵大家參與到社會實踐活動中，在元宵節(jié)期間，了解一下社區(qū)是否有相關的活動，嘗試參與到其中。又或者嘗試和小伙伴組成小組，一起去參觀元宵燈會，展開猜燈謎、做湯圓等活動。有學生和伙伴組成了小組，參與到了做湯圓的活動中，在活動中圍繞做湯圓需要哪些材料，怎樣能得到這些材料，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣將其煮熟，吃湯圓的感受是什么等問題展開了互動交流。活動后學生發(fā)現(xiàn)在這樣愉快的交流氣氛中，大家都說了很多，也從同伴的話語中得到了不少信息，口語能力在潛移默化中得到了一定的提高。

在組織學生參與社會實踐的過程中，我也緊緊圍繞教學目標展開，在充分認識口語交際目標的基礎上設計社會實踐活動。這樣學生的口語交流就會更具有方向性，避免教學目標的偏移，讓學生的學習更為高效。

口語交際活動具有開放性、多樣化等特點，只有積極開發(fā)各種素材，組織學生參加內容各異、形式不同的口語交際活動，才會更好地吸引學生的訓練熱情。我在教學中積極關注口語交際教學中出現(xiàn)的各種問題，并有針對性地擴展課程資源，設計形式各異的活動內容，讓學生的口語交際能力得到切實提高。

（責編 韋淑紅）