口語交際情境的多樣創設

王莉

[摘要]小學語文口語交際情境創設有自身規律，教師要充分考慮多種制約因素，為學生提供更多口語訓練機會，促進學生口語交際能力的快速成長。復述情境、對話情境、演繹情境、生活情境，都是比較貼近學生學習心理的口語交際情境，教師要做出合理選擇，以提升口語交際教學品質。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;情境創設

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0084—02

口語教學是小學語文教學的重要組成內容，教師要做好充分的教情和學情調查，為學生準備適宜的學習情境，復述課文、質疑對話、課堂演繹、生活交流，這都屬于口語交際學習形式。教師要進行合理配置，切準學生口語學習心理，利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜的口語交際情境，以成功啟動學生口語交際學習思維。小學生直觀思維比較敏感，口語交際情境直觀性特點更為突出，其訓練效果也會更為顯著，教師的科學設計和調度，自然能夠形成嶄新學習內驅動力。

一、依托教材創設復述情境

依托教材內容為學生設計復述學習任務，讓學生用自己的話講述文本內容，這對學生來說是一種重要的挑戰。小學生表述能力還比較欠缺，復述課文內容時，很容易出現遺漏，或者是運用課文原話進行操作。教師要給學生更多方法指導，引導學生列出復述提綱，鼓勵學生反復多次自行訓練，展開互聽互評活動，都能夠提升復述能力，對口語交際學習提供更豐富助力支持。

如教學部編小學語文第四冊《開滿鮮花的小路》，教師利用多媒體展示文本插圖信息，并給出示范誦讀，讓學生逐漸理清文本主要內容，最后給學生布設了課文復述任務：先理清文本主要內容，用幾個關鍵詞或者短語，列出復述提綱，然后用自己的話講述課文內容，注意一些細節描寫要到位，看誰講述更為生動形象。學生聽說要當眾展開復述活動，都顯得有些緊張，主動進入準備活動之中。教師來到學生中間，對學生的準備情況進行觀察，給學生以更多方法指導，確保學生準備活動順利進行。在課堂展示環節，教師先將課文分為幾個部分，讓學生選擇一個片段進行復述展示，課堂學習氣氛被點燃。有學生這樣復述：“鼴鼠先生收到一個快遞包裹，可打開一看，是一包小顆粒樣的東西，它不知道是什么東西，就來到松鼠太太家，讓松鼠太太幫助辨認一下。結果，包裹在半路上出現了漏洞，這些顆粒狀的東西都撒落在路上了……”教師讓其他學生評價其講述情況，課堂討論順利展開，學生在互評中建立口語交流意識。

教師為學生布設了復述課文的學習任務，成功調動學生參與熱情。因為學生都建立了復述提綱，確保復述順利展開，學生復述語言通暢，說明其準備是比較充分的。教師組織學生對復述情況進行互動評價，也給學生帶來更多學習啟迪，有效提升了口語交際品質。

二、深潛文本創設對話情境

教師深入到教材文本之中，找到文本生本思維對接點，為學生布設更多思考問題，發動學生展開主動質疑活動、辯論活動，都能夠形成豐富口語交際成長動力。教師在閱讀問題設計時，需要提升問題的趣味性、啟迪性、開放性;在學生質疑學習階段，要給出必要的提示和啟迪，讓學生找準質疑切入點;給學生投放討論辯論話題，組織學生展開多種形式的對話活動，也能夠有效訓練學生的口語交際能力。

例如《一匹出色的馬》，教師先讓學生自主閱讀文本，然后布設一個質疑學習任務：仔細閱讀課文，找出不明白的地方，以問題形式呈現出來，看誰設計的問題更有討論價值。學生根據教師布設和提示展開行動，很快就形成質疑問題：為什么說是“一匹出色的小馬”？這匹出色的小馬是指什么呢？沒有說教，卻能夠讓小妹妹有了戰勝困難的勇氣，這是為什么呢？“父親”的教育方式有什么獨特之處呢？課文中有不少環境描寫，這些描寫有什么作用呢？……學生質疑問題不斷涌現，教師針對學生質疑進行合理篩選，形成了問題集錦，并要求學生以小組為單位討論這些質疑問題。學習小組互動學習正式啟動，在小組組長組織下展開了熱烈討論。

教師讓學生展開質疑性閱讀學習，不僅篩選出疑難問題，還成功激活學生口語交際的主動性。從學生積極表現中可以看出，教師教學設計是比較成功的，切準了學生思維脈絡，形成了重要學習內驅動力。

三、圍繞生本創設演繹情境

課堂演繹是學生比較青睞的學習形式，教材中有不少故事性很強的內容，這些文本都比較適合進行課堂演繹操作。教師發動學生以小團隊形式進行課本劇的創編演繹學習，可以為學生提供展示自我的機會。課堂演繹有角色塑造，需要在情境之中完成對話交流，給學生帶來的心理觸動會更為劇烈。教師要有創新意識，對課堂演繹形式進行科學設計，激活學生參與口語交際學習的主動性。

低年級學生大多喜歡參與課本劇演繹活動，由此形成的口語交際學習機會更為豐富。如教學《蜘蛛開店》，教師先與學生一起梳理文本內容，對主要情節進行重點推演，然后給學生布設了演繹任務：同桌兩個人，一個人飾演蜘蛛，一個人飾演其他角色，自行設計一些對話臺詞，并進行彩排訓練，準備參與班級演繹展示活動。學生聽說要自行編輯臺詞，都積極行動起來，兩個人展開閱讀討論，對相關對話進行推敲和設計。經過一番準備和訓練，學生逐漸找到了表演的感覺。在課堂演繹時，很多學生都有精彩表現。如臺詞：“賣口罩了，一個口罩只需要一元錢，快來買口罩啦。”“蜘蛛先生，你這口罩都太小哦，給我定做一個口罩吧。”“原來是河馬先生，我現在就給您織一個大口罩……”教師對學生口語表現進行指導性評價，學生對話演繹活動推向高潮。

教師為學生布設一個合作表演任務，讓學生自行編輯對話臺詞，給學生提供難得表現機會。學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，自然有更高的學習成效。在學生表演中，教師對學生對話內容進行點評，給學生帶來不少的激勵。

四、接軌生活創設生活情境

教師在口語交際情境創設時，需要對學生生活基礎有更深刻認知，接軌學生生活創設口語交際情境，學生會感覺更為親切，調度歷練效果也會更為鮮明。教師在具體操作時，不妨利用多種媒體手段，為學生展示生活畫面、生活案例，實現情景再現，并給學生提出明確的學習任務，這自然能夠成功調動學生學習思維。如果有可能，還可以發動學生參與口語交際形式的設計活動，讓學生在互動討論中完成口語訓練任務。

如教學《楓樹上的喜鵲》時，教師先引導學生對喜鵲形象進行歸結，并給出延伸性訓練設計：喜鵲阿姨教它的孩子學習拼音、學習說話，這是童話一樣的設計，非常有趣味性。你能否選擇生活中最常見的一種鳥或者其他動物，用童話的形式創編一些情節呢？學生聽說要運用童話形式介紹生活中的鳥和動物，頓時有了參與興趣。教師引導學生集體討論，先確定介紹對象，然后對其形象特點、行為屬性等方面進行提示，給學生提供更多啟迪。學生開始課堂展示時，教師對學生的表現給出積極評價，課堂學習氣氛濃重起來。有學生介紹小燕子：“小燕子穿花衣，年年春天來這里。……”這個童謠歌曲大家都會唱，小燕子的形象很生動，有靈巧的尾巴，還有……教師對學生的講述進行專業點評，給學生以更多方法傳遞，學生口語訓練獲得豐碩成果。

教師結合學生生活認知基礎展開教學設計，為學生提供豐富口語訓練機會，學生對生活中的小動物等有特殊興趣，由此展開教學發動，給學生提供了豐富學習體驗契機。從學生具體表現可以看出，教師教學設計是比較具有針對性的，對學生形成的激勵是多方面的，訓練效果非常顯著。

口語交際學習離不開多種實踐訓練，教師利用多種教學手段，為學生提供口語交際學習契機，勢必能夠快速激活學生學習主動性。復述、對話、討論、辯論、演繹、質疑、演講等，都屬于口語交際可以選擇的方式，教師要深入研究文本內容，結合學生口語交際基礎展開匹配性設計，以提升口語交際學習品質。

（責編 韋淑紅）