以《青蛙寫詩》一課為例談標點符號的教學

張妙玲

[摘要]逗號、句號是一年級上學期學生們需要掌握的標點符號。對于這些標點符號的教學，教師要改變傳統機械灌輸為主的教學方式，遵循課標的年段目標要求以及單元語文要素展開教學，以幫助學生掌握必要的語文基本知識，必需的語文能力。教師通過圖文結合展開教學，引導學生反復朗讀并模仿創編，能夠深化學生對標點符號的認識。

[關鍵詞]語文教學;標點符號;逗號;句號

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0067—02

《青蛙寫詩》是統編語文教材一年級上冊的一首兒童詩歌。這首詩歌主要以合理、豐富的想象，把池塘里的蝌蚪、水泡等擬人化，變成逗號、句號，融入詩中，使學生對逗號、句號產生形象化的認識。

逗號、句號作為小學生必備的語文知識之一，貫穿于他們的整個學習階段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的閱讀教學中明確指出“認識課文中常見的標點符號”，具體到一年級階段，教學目標就定為“認識句號、逗號以及常見的標點符號”。結合第六單元的語文要素“初步建立句子的概念”的要求，教師可以通過逗號、句號的教學幫助學生更好地認識句子，進而幫助學生掌握基本的語文知識，提升學生的語文素養。

一、圖文結合，活化學生對標點符號的認識

對于一年級的小學生來說，他們前段時間的學習主要是以漢語拼音和識字為主，相對來說，對標點符號的認識較少，即使在朗讀課文的時候遇到一些標點符號，也經常被學生忽略，對于各種標點符號長成什么樣子，他們根本分不清。那么，我們怎樣才能幫助學生形象化地認識標點符號呢？

結合《青蛙寫詩》一課的內容特點，教師可以采取圖文結合的方法幫助學生認識逗號、句號、省略號。教學時，教師可以先引領學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的是什么（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠），它們分別是什么樣子的。然后，讓學生結合二、三、四小節思考青蛙寫詩的時候誰來幫忙了，它們是怎樣幫忙的。通過閱讀課文與觀察插圖相結合，學生們在頭腦中初步建立起了關于逗號、句號、省略號的形象。在這種教學情形下，教師再鼓勵學生把逗號、句號、省略號的形象與自己熟悉的小蝌蚪、水泡泡與一串水珠的形象關聯起來。最后，教師采取分角色朗讀的形式來幫助學生更好地完成圖形與標點符號的關聯。這樣教學，圖文結合，有效關聯，不僅培養了學生的觀察能力，而且學生的想象能力也得到了發展，促進了學生對語文知識的吸收。

二、反復朗讀，引領學生感悟標點符號的特點

逗號、句號作為這一課需要學生掌握的語文知識之一，教師可以通過朗讀來引領學生感受逗號與句號之間的區別，幫助學生更好地把握標點符號的特點。

（一）朗讀青蛙寫詩，感受逗號與句號的特點

對于這篇課文的教學來說，除了要認識標點符號的樣子以外，教師還應幫助學生“初步建立起句子的概念”，并通過逗號、句號、省略號來讀出句子的停頓，深化對句子的理解。

對此，教師在引領學生學習第五小節的時候，就要讓學生準確圈出句子中的逗號與句號。為了促進學生對標點符號的進一步理解與認識，教師還可以以順口溜的形式幫助學生記憶：“小逗號，像蝌蚪，句間停頓它幫忙;小句號，像水泡，句子末尾它來到;讀課文，看標點，無論逗號和句號，我們都要等一等，逗號停的時間短，句號停的時間長，我們都要記住它，千萬別忘掉。”

然后，教師就可以把第五小節作為朗讀內容，先讓學生自由練讀，接著教師范讀，然后再讓學生揣摩讀、交流讀等。在這樣的朗讀過程中，學生初步感受到了逗號和句號的停頓時間是不一樣的。《青蛙寫詩》中主要是以重復不同次數的“呱”，并適時地配以逗號、句號來幫助學生形象化地理解與認識標點符號。因此，教師在指導學生朗讀的時候，可以從“呱”出現的次數來引導學生感受“逗號停的時間短，句號停的時間長”。這樣教學，真正從學生的學習特點以及認知規律出發，收到了顯著的教學效果。

（二）朗讀課文，在全文朗讀中感受標點符號的特點

在《青蛙寫詩》一課的教學中，當學生對逗號與句號在句子間停頓時間的長短有了初步的感受以后，教師要趁熱打鐵，讓學生把這種感悟及時運用到文本的語言環境之中，使學生能夠從讀好一段話的停頓逐步遷移到讀好整篇課文，從而幫助學生初步建立起句子的概念。

如《青蛙寫詩》的第一小節：“下雨了，雨點兒淅淅瀝瀝，沙啦啦……”這個小節的內容比較淺顯易懂，是引領學生進行朗讀遷移訓練的最合適的部分。為什么這樣說呢？首先，是因為它里面包含了逗號與句號;其次，是因為它的第一個句子比較完整，且結構簡單，內容明確;再有，其他小節中雖然也有逗號與句號，但是在內容表達上卻不夠具體。鑒于課文的這些特點，教師可以讓學生先自由讀或有感情地朗讀第一小節，然后把關注的焦點放在逗號與句號停頓時間的長短上，讓學生把自己對句子的理解讀出來。有了第一小節的朗讀作為基礎，教師再指導學生朗讀課文的其他小節的時候，學生對于逗號、句號停頓時間長短的把握就更加自然、貼切了。

由此可見，在《青蛙寫詩》一課的教學中，要想讓學生真正獲得對逗號、句號的認識，教師就要在學生正確理解標點的基礎上，鼓勵他們由一個小節的朗讀遷移到整篇課文的朗讀中。這樣教學，不僅能夠深化學生的學習效果，而且在具體的朗讀訓練中，學生對逗號、句號的認識也會更加深刻。

三、模仿創編，深化學生對標點符號的認識

俗話說：“學以致用。”學生對逗號、句號有了一定的理解與認識之后，教師還應根據教學需要鼓勵學生進行運用。兒童是天生的詩人，而且他們特別喜歡模仿。因此，教師要為學生創設恰當的條件，讓他們能在具體的語境中運用學過的標點符號。

在《青蛙寫詩》一課的教學中，許多學生由于受青蛙寫詩的啟發與影響，也特別想模仿青蛙去創編屬于自己的小詩。基于這種學習契機，教師就可以根據課文內容與學生特點，創設“叢林詩歌大會”的情境。教師先讓學生選擇自己喜歡的角色，然后仿照青蛙的樣子，用上一定的擬聲詞進行口頭小詩的創作，并請小蝌蚪（逗號）、水泡（句號）、一串水珠（省略號）來幫忙。在教師的啟發與鼓勵下，學生們的想象力被激發，有的以“鴨子寫詩”為主題展開創編：“鴨子的詩寫成了：嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎……”有的說：“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。小貓說：‘我要寫詩了！”……就這樣，學生們以“嗡嗡，喵喵，咕咕，汪汪”等擬聲詞展開了小詩創作。這不僅激發了他們的創作興趣，而且在具體運用的過程中，他們對于逗號、句號、省略號等有了更深刻的認識，他們的語文能力也獲得了提升。

由此可見，在《青蛙寫詩》一課的教學中，當學生對逗號、句號等有了一定的理解與認識之后，教師應及時鼓勵學生仿照著文本的樣式進行創編。這樣，學生對逗號與句號的認識會更加深刻，從而有利于他們語用能力的提升。

綜上所述，在小學一年級語文教學中，逗號、句號作為學生初步需要掌握的語文基礎知識之一。教師不應硬性地把這些語文知識的概念灌輸給學生，而應根據文本內容以及學生的特點，再結合課文中的語文要素，讓學生借助課文插圖，通過有感情地朗讀以及創編運用等活動活化對逗號和句號的認識，使學生覺得學習標點符號是一件簡單的事情，從而真正愛上語文學習。

（責編 劉宇帆）