讀得有滋有味：語文課堂一道美麗的風景

潘小鳳

[摘要]“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段語文課堂教學的重頭戲。教學中，教師可嘗試從正確、流利、有感情三個層面去進行精細化指導，讓學生讀出節奏、讀出韻味，實現言意共生，生成語文課堂的美麗風景。

[關鍵詞]小學語文;朗讀指導;讀正確;讀流利;有感情

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0050—01

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標準貫穿于小學三個學段的共同要求。翻開教育部統編教材，小學一二年級尤其重視對學生課文朗讀的指導，在每一課的課后練習中都有針對性地提出了朗讀指導的重點，并構成了循序漸進的指導序列，以幫助學生不斷積累，提升朗讀能力。教學中，筆者謹循課程標準，結合具體課文，精心指導學生進行情感充沛的朗讀，在真實的語言實踐中提高了學生的朗讀水平。

一、打好“讀正確”基礎，初步感知朗讀韻味

對剛剛開始學習閱讀的一二年級學生來說，他們面對全新的文字充滿了陌生感和好奇心，全然不明白感情朗讀為何物。因此，我們剛開始進行朗讀指導，不要過度追求情感飽滿，而是從“讀正確”“注意停頓”“讀準聲調”“適當重讀突出”開始，讓學生在口齒清晰、表意分明中感受到朗讀的韻味，從而愛上朗讀。

如在指導學生朗讀“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”（部編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》）一句時，筆者首先根據兒童說話短促的特點，將句子改成：“池塘里，小蝌蚪，大腦袋，黑身子，長尾巴，真可愛。”將書面語言變成口語，幫助學生迅速理解了這個長句子。然后，通過逐步增加詞語的辦法，如“蝌蚪——小蝌蚪——一群小蝌蚪——池塘里有一群小蝌蚪”“腦袋——大大的腦袋”“身子——黑灰色的身子”“尾巴——長長的尾巴——甩著長長的尾巴”“游來游去——快活地游來游去”，在反復朗讀中，使學生感到趣味盎然。這樣，他們就不會讀丟或者讀破句子了。而且，這樣有節奏的朗讀，停頓的方法也在不斷擴展中得到滲透，學生初步意識到了基本的語意單位是不可以讀破的。

二、達成“讀流利”目標，實現言意共生理解

低年級學生對文字的感覺是陌生的，指讀、逐字讀、讀得拖拖拉拉、斷斷續續等現象很是常見。如何讓學生讀得流利、順暢呢？首先需要讓他們理解字詞的大意，使之不至于將一個詞語或一個完整的短語讀得支離破碎。如在朗讀《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪跟鯉魚媽媽、烏龜的對話時，筆者讓學生一邊做游的動作，一邊讀“游哇游”，以此將學生日常口語中的“游啊游”的不規范變音糾正過來;在讀“迎上去”“追上去”“游過去”的動作時，讓學生體會“迎”“追”“游”的不同位置，然后讀出“迎”的歡喜，“追”的急切，“游”的輕松;在讀小蝌蚪問鯉魚媽媽的話時，則聯系學生平時問問題的方式，讓學生自由感悟練讀……學生在理解中閱讀，在閱讀中生情，自然就能漸漸地把課文讀流利了。

隨著學生閱讀的深入，課文也會變得越來越長，句子變得越來越復雜。這個時候，我們僅靠理解助讀，顯然是不夠了。教學中，筆者嘗試將課文句子按照停頓，改成小詩的形式呈現出來，幫助學生將句子讀流利。如《媽媽睡了》一課（部編教材二年級上冊），筆者將句子轉換成：“睡夢中/媽媽好溫柔/她微微地笑著/嘴巴/眼睛/都笑彎了。”然后，讓學生同桌之間互相練讀。兒童是天生的詩人，他們對詩歌跳躍性的語言和思維尤其感興趣。所以，將課文中詩一般的語言變成詩行，來指導他們朗讀，可以迅速提高他們讀流利的能力。

三、嘗試“有感情”朗讀，生成課堂美麗風景

語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”引導學生關注課文中出現的問號、感嘆號等標點符號，深刻感悟語句背后的情感，生成一定的自我體驗，可以使學生聲情并茂地讀好語段。

如指導學生朗讀《坐井觀天》（部編教材二年級上冊）時，筆者先播放課文朗讀錄音，然后讓學生自主交流：“井里的青蛙看到小鳥，怎么問他的呀？”“青蛙讓小鳥不要說大話，會怎么跟他說？”“小鳥說天大得很，會用怎樣的語氣來說？”學生在反復對話、討論中，自然進入了課文語境，體會到了帶有問號、感嘆號的句子的朗讀語氣變化。當他們稚嫩的、充滿情感的聲音在課堂響起，無疑是一道美麗的風景！

朱熹在《朱子童蒙須知》中說，指導蒙童讀書需要讓他們做到字字響亮，不多讀一字，不少讀一字，不讀誤，不讀倒，這樣的反復朗讀，可以“自然上口，久遠不忘”。低年級的閱讀階段，既是學生從無到有的啟蒙階段，又是為今后學習牢固奠基的階段，如果我們教師在朗讀這方面能多花點心思，必然能欣喜地看到每一堂語文課上靚麗的風景！

（責編 劉宇帆）