指向核心素養(yǎng)的敘事類文本教學(xué)探微

吳曉燕

[摘要]小學(xué)語文教材選編了大量的敘事類文本。雖然學(xué)生對敘事類文本比較感興趣，但他們只是關(guān)注文本的表象，無法深入文本的內(nèi)核展開探究。因此，教師要對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情節(jié)梳理、人物剖析、事理發(fā)掘、讀寫訓(xùn)練中完成閱讀感悟，從而獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]敘事類文本;核心素養(yǎng);初讀感知

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0015—02

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，其認知構(gòu)建有自己的規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力還不成體系，對閱讀規(guī)律把握也不全面、到位，因此，在教學(xué)中教師要進行積極的引導(dǎo)，以啟動學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)語文教材有不少的敘事類文本。在閱讀這類文本時，學(xué)生往往只關(guān)注文章的表象。因此，教師要對學(xué)生的閱讀進行干預(yù)。只有理順課堂構(gòu)建的路線，才能給學(xué)生帶來全新的閱讀感悟，使他們形成語文核心素養(yǎng)。

一、情節(jié)梳理，形成初讀感知

敘事類文本一般都有曲折的情節(jié)，這是學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合，抓住寫作線索，通過段意疊加的方式形成初讀感知。

（一）整合線索

敘事類文本閱讀啟動后，學(xué)生會很快進入情節(jié)中。學(xué)生對文本情節(jié)特別喜歡，這無疑是重要的教學(xué)契機。此時，教師要及時把握，給予適當?shù)囊龑?dǎo)。情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個階段構(gòu)成。為理順情節(jié)，教師不妨從線索的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生找出文本情節(jié)線索，并以此為閱讀引擎，逐層推進，抵達文本的核心。

敘事類文本的線索一般比較明顯，大多圍繞事件發(fā)展的過程展開敘述。教學(xué)時，教師不妨讓學(xué)生抓住敘事順序進行梳理。如，教學(xué)《去年的樹》一文時，教師提出閱讀任務(wù)：“鳥兒尋找去年的樹，這是文本的敘事線索。圍繞這個線索，作者寫了哪幾個環(huán)節(jié)和場景呢？”學(xué)生開始閱讀思考，很快就完成了情節(jié)梳理。鳥兒回來之后，看到了樹根;根據(jù)樹根介紹，鳥兒去山谷里問工廠大門，大門告訴它樹被賣到村里;鳥兒繼續(xù)尋找，最后找到了燃燒的燈火，鳥兒為燈火唱歌。從鳥兒追尋的過程中可以看出，做人是要講誠信的。教師讓學(xué)生根據(jù)寫作線索展開梳理，使學(xué)生獲得了全面的閱讀認知。

（二）段意疊加

由于小學(xué)生還沒有深度閱讀思考的意識，因此在展開整合閱讀時，教師不妨從段意疊加的角度展開操作。先讓學(xué)生總體閱讀文本，然后對每一個段落或者部分進行段意總結(jié)，最后將這些段意疊加起來，形成一個完整的閱讀鏈條。段意疊加的操作性強，特別適合中低年級學(xué)生運用。從段意歸納到段意疊加整合，是一個完整的閱讀操作過程，能促進學(xué)生初讀感知能力的形成。

如，在教學(xué)《那一定會很好》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生歸納段意。教師和學(xué)生一起研究劃分段落，使學(xué)生在具體操作中形成完整的閱讀認知。課堂展示時，學(xué)生自行歸納段意：“第一部分（1～4自然段）寫種子長成大樹的過程，展示不同時期的愿望;第二部分（5～8自然段）寫大樹變成手推車及其愿望;第三部分（9～10自然段）寫手推車變成了椅子及其愿望;第四部分（11～12自然段）寫椅子變成了木地板及其感受。”教師讓學(xué)生將幾個部分的段意疊加起來，形成了對整個文本的感知。這樣一種簡單的操作方法，能幫助學(xué)生理清了閱讀的思路。

二、人物剖析，啟動文學(xué)鑒賞

敘事類文本不僅有曲折的情節(jié)，而且還有鮮明的人物形象。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，幫助學(xué)生順利進入文本核心，形成新的閱讀認知。

（一）典型描寫

敘事類文本大多有比較鮮明的人物形象，這無疑是重要的閱讀資源。引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行具體分析，是閱讀教學(xué)的一個突破點。敘事類文本分為兩種：一種是寫人為主，一種是記事為主。即使是以記事為主的文本，也是通過事件來塑造人物形象，因此對人物形象進行賞析是非常有必要的。在賞析時，教師要進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入賞析環(huán)節(jié)。塑造人物形象的方法一般離不開典型的描寫，如典型的語言、動作和環(huán)境描寫等。教學(xué)時，教師要對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種描寫方法的鑒賞要領(lǐng)。

鑒賞精彩文段，能讓學(xué)生更為深刻地理解人物性格。如，《在牛肚子里旅行》一文，塑造青頭蟋蟀、紅頭蟋蟀兩個形象。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：“這兩只蟋蟀是好朋友，它們之間很默契。在紅頭蟋蟀陷入絕境時，青頭蟋蟀把它救了出來。請大家找出一些典型的語言、動作、神態(tài)描寫，并進行深入分析。看看你能夠從中獲得怎樣的感受？”有的學(xué)生找到這樣一段描寫：“這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。‘阿嚏！牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。”并分析：“青頭蟋蟀在牛鼻子里‘蹭來蹭去，這個動作非常經(jīng)典，能將青頭蟋蟀的機靈寫了出來。”

（二）突出事例

在敘事類文本中，人和事是密不可分的兩個部分。在進行人物鑒賞時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生梳理典型事例，使學(xué)生獲得鮮活的鑒賞體驗。在教學(xué)時，教師可為學(xué)生展開示范操作，傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生形成明晰思維方向。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，教師給學(xué)生提示：“老屋為了給他人提供方便，堅持不倒下去，這當然是非常可貴的精神。那老屋怎樣幫助他人呢？請用一個例子加以說明。”學(xué)生開始深入閱讀文本。有的學(xué)生認為：“老屋具有奉獻的精神。小貓被暴風雨襲擊，沒有了藏身之地，老屋接受了小貓的請求，沒有倒下去。這個事例說明，老屋這個形象是值得敬佩的。即使已經(jīng)到了風燭殘年，也要為他人提供服務(wù)。”在閱讀梳理中，學(xué)生形成了自己的感悟，這無疑是值得欣慰的。這說明教師的教學(xué)引導(dǎo)是卓有成效的。

三、事理發(fā)掘，產(chǎn)生情感共鳴

閱讀敘事類文本，學(xué)生會受到一定的觸動，獲得某方面的啟示。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、討論，感悟文本的事理，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，受到思想的啟迪。

（一）啟動聯(lián)想

挖掘敘事類文本的事理時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力進行引導(dǎo)。學(xué)生的聯(lián)想能力相對比較強。因此，教師要充分認識學(xué)生的思維特點，從文本情節(jié)和人物命運的角度進行延伸，讓學(xué)生對場景、人物內(nèi)心等進行聯(lián)系思考，并明白其中的道理，形成閱讀感知體驗。

學(xué)生對童話故事情有獨鐘，因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理展開教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)。如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師先和學(xué)生一起梳理童話情節(jié)，然后提出任務(wù)：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會遇到什么事情呢？它的這根長胡子還會為人們帶來哪些幫助呢？”學(xué)生開始進行深度思考。經(jīng)過思考討論，學(xué)生大多有了自己的認知。有的學(xué)生說：“胡蘿卜先生會遇到一群孩子在跳繩，但繩子不夠長。胡蘿卜先生的長胡子被他們拿來當長繩。孩子們快樂地玩耍。”這樣的聯(lián)想，將學(xué)生的閱讀思維激活，使學(xué)生展開拓展性思考，形成了自己的閱讀認知。

（二）互動討論

閱讀是學(xué)生的個性行為。不同的學(xué)生站在自己的角度思考問題，會產(chǎn)生不同的觀點，這是極為正常的事情。在閱讀敘事類文本時，教師不妨給學(xué)生提供一些討論話題，創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在觀點碰撞中形成自己的閱讀認知。課堂辯論、集體討論、閱讀對話等，都屬于典型的討論活動。教師可根據(jù)教學(xué)實際情況選擇適當?shù)男问剑M織學(xué)生進行討論。

在展開討論時，討論話題是關(guān)鍵。如，教學(xué)《不會叫的狗》一文，教師提出了討論話題：“這只不會叫的狗，卻學(xué)會了雞叫和狐貍叫。這是不是有些矛盾呢？”學(xué)生開始進行討論。有的學(xué)生說：“這并不矛盾。不會叫的狗，是不會發(fā)出狗的叫聲，并不是不能叫。它跟雞在一起就學(xué)會雞叫，跟狐貍在一起就學(xué)會狐貍叫。”也有的學(xué)生說：“這不會叫的狗，真是夠?qū)嵲诘摹２还芎线m不合適，它就學(xué)人家叫，這當然是很危險的事情，最終差點丟了性命。”教師為學(xué)生提供了討論話題，成功激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得豐富的閱讀感知。

四、讀寫延伸，發(fā)展核心素養(yǎng)

讀與寫是閱讀認知內(nèi)化的重要手段。在敘事類文本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，以接軌學(xué)生思維，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（一）仿寫續(xù)寫

仿寫和續(xù)寫，都屬于讀寫訓(xùn)練的基本形式。在具體教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，選擇難度適當?shù)膶懽鲀?nèi)容。在教學(xué)敘事類文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性思考，對文本的情境和人物的命運做拓展性設(shè)計，以激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。讀是積累，寫是釋放。這也是敘事類文本閱讀的重要途徑。

仿寫是語文實踐的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如，教學(xué)《掌聲》一文，教師讓學(xué)生根據(jù)文本的寫法自行選擇生活中的一個案例展開描寫，特別要突出人物的性格。學(xué)生再次深入文本中，對文本的寫法進行整合，并展開仿寫。在課堂展示階段，教師組織學(xué)生展開互評活動。這樣，將學(xué)生讀寫的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生順利地完成知識的內(nèi)化。

（二）自由讀寫

展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，需要教師有創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供更豐富的讀寫訓(xùn)練機會，以全面提升學(xué)生的閱讀綜合能力。自由讀寫為學(xué)生提供自我展示的機會，也是對閱讀認知的內(nèi)化過程。在這過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利進入到讀寫情境中，并逐漸建立讀寫認知體系。

讀寫的形式眾多。教師要根據(jù)文本的特點要求，對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能夠順利進入到讀寫訓(xùn)練中。例如，教學(xué)《灰雀》一文，在學(xué)生閱讀、理解文本后，教師讓學(xué)生寫一件童年往事，要突出其積極意義。學(xué)生都積極行動起來，很快就完成了任務(wù)。教師讓學(xué)生在小組之內(nèi)展示自己的習(xí)作，并進行互評。讀寫訓(xùn)練是語文教學(xué)最常見的方法。這里，教師針對學(xué)生的認知基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進了學(xué)生的成長。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標準的要求，引導(dǎo)學(xué)生展開有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。特別是面對敘事類文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)梳理、人物剖析、事理發(fā)掘、讀寫延伸等角度展開學(xué)習(xí)探究，并通過閱讀、思考、整合、分析、歸結(jié)等，讓學(xué)生形成完善的閱讀認知體系，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋雄）