多學科整合下小學數(shù)學教學模式的研究

王斌斌　陳四軍　張海亮

[摘要]多學科整合是課程改革中的一種新的思路。生活即教育，教師要在多學科的整合下，最大限度地體現(xiàn)知識的全局面貌。基于此，在學校的課堂教學模式基礎上，適當整合一些所需的內容，形成比較簡約的、普遍適舍課堂實踐的多學科整合教學模式。

[關鍵詞]整合;小學數(shù)學;教學模式

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）32—0048—02

一、引言

課程整合是20世紀80年代以來課程設計領域出現(xiàn)的新趨勢。課程整合是一種組織課程內容的方法，也是一種課程設計的理論。課程改革特別強調各學科都要與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的距離，最大限度地體現(xiàn)知識的全局面貌。

沈家門第四小學處于浙江省舟山市城西片區(qū)，外來人口較多，學生之間的差異較大。多學科整合下的數(shù)學教學模式能夠讓學生掌握更多的知識、知識面更廣一些，激發(fā)學生上課的興趣。在此課題研究前，筆者就曾做過簡單的問卷調查，調查內容為：這么多科目中，你最喜歡的是哪些？78%的學生選擇科學課，60%的學生選擇體育課，45%的學生選擇數(shù)學課，88%的學生選擇信息課。學生對不同的學科有著不同的興趣，但是對數(shù)學課的興趣普遍不高。因此，嘗試進行學科整合，不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，而且能促進學生各科知識的系統(tǒng)化。

二、設計符合學校特色的整合課堂教學模式

多學科整合的課堂教學模式的設計不能脫離學校總的課堂教學模式，否則就很難與學校的課堂教學模式形成相輔相成的效果。首先，要制訂符合學校特色的教學模式。單一的整合教學模式不利于與學校教學模式的銜接，也不利于整合的課堂教學模式的開展。于是，我們在沈家門第四小學原有課堂教學模式的基礎上，適當整合了一些內容，形成了比較簡約的、普遍適合課堂實踐的多學科整合教學模式。

三、梳理適合整合的教材內容

在明確構建多學科整合的課堂教學模式后，緊接著需要梳理哪些數(shù)學內容是適合整合的。數(shù)學教材里的知識與內容并不都適合整合，應擇優(yōu)選取比較有代表性的、突出整合理念的數(shù)學教學內容。多學科整合的課堂絕對不是生搬硬套每節(jié)課的教學內容，而是利用整合的內容促進學生知識結構的完整，增強學生學科知識的方方面面。

以人教版教材三年級上冊為例，按照每個單元的內容進行整合，如表一所示。

四、數(shù)學整合課堂的教學實施

在學科層面上，數(shù)學可以和語文、科學、體育、信息等學科進行整合，其中不同的教學內容選取不同的學科內容進行整合。在教學環(huán)節(jié)上，數(shù)學教學整合的環(huán)節(jié)一般在導學、自學和講學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，具體看這節(jié)課的教學目標是否已經(jīng)包含于整合的教學目標，不同的教學目標、不同的學生，選取的教學環(huán)節(jié)也不同。在整合地點上，不固定也不局限在教室里，還可以在美術教室、科學實驗室、音樂教室、舞蹈教室，甚至室外。具體要看整合教學內容的設計，以及整節(jié)課的三維目標的要求。

1.數(shù)學與語文的整合

數(shù)學與語文是小學教學中的兩門基礎學科，將這兩門學科進行整合，可以實現(xiàn)學科間知識彼此關聯(lián)，增強學生綜合能力的目標，這也恰好符合了課程標準的要求。語文課本中有很多孩子們百聽不厭的故事，可以改編成繪本閱讀。

例如，將人教版教材三年級上冊“分數(shù)的初步認識”這一課與語文進行整合，上課的地點在教室里，整合的環(huán)節(jié)為在導學環(huán)節(jié)進行語文繪本閱讀。對于“分數(shù)的初步認識”這一課，在導學環(huán)節(jié)進行整合的部分內容如表二所示。

表二：

2.數(shù)學與科學的整合

數(shù)學與科學都具有探索性、操作性，小學生的數(shù)學學習特點是一種典型的感知經(jīng)驗的學習，在數(shù)學教育中，一些帶有科學性的數(shù)學活動往往能刺激學生的學習欲望。

例如，教學人教版教材三年級上冊“時、分、秒”時，將它與科學進行簡單的整合，部分設計內容如表三所示。

表三：

3.數(shù)學與美術的整合

把數(shù)學與美術有機融合，通過營造美的氛圍，使學生的學習熱情極大地提高，他們才會產(chǎn)生“數(shù)學很有趣，我很喜歡數(shù)學”的情感。

例如，教學人教版教材三年級上冊“長方形與正方形”時，在認識了各種不同類別的圖形的基礎上，讓學生用不同的長方形與正方形組成生活中的圖案，如小馬、小螞蟻、桌子等。部分設計內容如表四所示。

表四：

五、研究的成效

多學科整合的數(shù)學課堂教學重視對學生知識技能的概括水平和知識技能之間相似關系覺察能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地提高學生遷移知識的能力，提升學生解決實際問題的能力。對于多學科整合的課堂教學模式的形成，各學科教師可以進行備課交流，也可以在教學內容的安排上進行討論與整理。整合的課堂教學模式，有利于教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于整合課堂教學的進一步探索。

在教師發(fā)展的層面上，多學科整合使教師開始打破學科分工隔閡，提升了教師的課程智慧，成為真正的課程設計者、實施者、評價者、管理者，促進了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。多學科整合的研究促使個性化教師不斷涌現(xiàn)。教學中，教師要成為課程設計者、課程整合的主力軍，深入挖掘知識的偉大內涵。學生雖然人在課堂里，但學習不一定發(fā)生。教學要讓學習不僅真正發(fā)生，而且要深度發(fā)生，就要讓知識，或者說整合后的課程在學生那里“復活”起來。教師需要科學整合各門學科的內容與教學策略，成為平等者中的首席，引領學生一起成為課程的發(fā)現(xiàn)者、研究者、完善者、整合者，從而實現(xiàn)知識共建和課程整合下的共鳴。

（責編 吳關玲）