做好精準復習　實現高效課堂

朱玲玲

[摘要]一線教師都有這樣的感慨，與新課相比，復習課教學難于上青天。學生喜歡有趣味性的課堂，而復習課容量大、知識點重復，缺少新鮮感，所以復習效率低。要上好復習課，教師不僅要在課前準備好相關的復習內容，還要研究教法，此外還需關注學生的學習動態，發現存在的學習問題，以學生的發展為核心，拉近學生與數學之間的距離，使復習課多一些趣味性、系統性、互動性和創新性。

[關鍵詞]精準復習;課堂高效;小學數學;復習課

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007—9068（2019）32—0092—02

在多元化的教學背景下，怎樣上好復習課，做到精準復習呢？這個問題一直困擾著我們這些一線教師。我在平時教研過程中，通過聽一些同行的復習課，并結合個人的一些思考，以及學生在學習中存在一些不好的現象，與大家做一些分享。

一、復習課教學存在的主要問題

1.不考慮學生年齡特點，直接采用題海戰術

小學生的心智還未成熟，正處于長知識階段，對周圍的事物都比較好奇，總想問“為什么”。如果教師在課堂上不考慮學生的年齡特點，而是通過題量來達到復習的目的，雖然短期內很有成效，但時間一長，學生很快就會忘了，造成“一聽就懂、一看就會、一做就錯、一考就倒”的現象，不能達到長遠鞏固的效果。例如，有教師在復習“四則混合運算”時，于課前對加減、乘除、帶括號的計算題進行了分類，通過讓學生上黑板演示來進行復習，雖然也有小組合作和糾錯這些環節，但還是缺少趣味性，使課堂顯得有些枯燥。學生的年齡偏小，若長期接受高強度的題海訓練，學生就會喪失學習數學的信心。

2.知識點呈現形式單一，直接是教科書再現

教師在上復習課前由于生怕學生遺忘，一般會將課本中的內容直接呈現在課件上讓學生齊讀。形成課堂上朗讀聲整齊的景象，但多數學生卻是礙于教師威嚴，勉強去讀。對學生來說，朗讀僅僅是知識的再現，并不能對原有知識進行重新建構，掌握的知識都是一些松散的內容。例如，有教師在復習“線段、射線、直線”時，只是呈現它們的定義、畫法、表示方法等內容，未對學生進行追問，如“用兩個大寫字母表示射線時，為什么端點字母寫在前面？”“線段、射線、直線的區別與聯系是什么？”“你還能再舉出生活中的線段、射線、直線的例子嗎？”

3.活動形式傾向固化，由教師“包辦”課堂

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師是活動的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主人。但在課堂實際教學中，教師既要趕時間，又生怕完成不了教學任務，于是全權“包辦”，不是引導學生進行總結，而是代替學生的課堂活動。例如，有教師在復習一些簡單乘除法計算問題時，一筆帶過，沒有給后進生一個展示的機會;中檔題（如應用題）只是讓學生上黑板演示，沒有讓其他學生指出錯誤;疑難問題，教師在和學生審完題后，生怕學生浪費時間，直接自己講解，沒有給學生思考和討論的時間。這樣的復習課堂形式固化，既未達到教學目標，又未對學生的學情達到全面了解，影響了學生的后續學習。

4.雖注重典型例題，但缺少培養學生的創新能力

多數教師在上復習課時，會根據以往的教學經驗，選擇一些常考題或是易錯題來給學生加強訓練，這是值得肯定的一種復習方式。但有的教師在呈現題目時，未了解學生的學情，原封不動選擇原題，未進行適當修改。如有教師僅給學生出示典型例題：糧店有大米200噸，賣了原來的2/5，剩余多少噸？但有的教師卻能結合例題舉一反三：（1）糧店有大米200噸，賣了原來的2/5，剩余多少噸？（2）糧店有大米200噸，賣了2/5噸后，剩余多少噸？問題（1）中的2/5是分數，問題（2）中的2/5噸是具體的質量，兩者之間是有區別的。后者的教學方法顯然更有實效，也更能培養學生的創新能力。

二、復習課應對策略

1.加強課堂趣味性，讓學生“嗨”起來

俗話說，興趣是最好的老師。新授課、試卷講評課、復習課，它們都有一個共同的特點：要求教師做到以生為本，同時要研究透教材，了解學情，關注學生的興趣和愛好，讓學生在學習中快樂成長。

例如，我在復習“認識人民幣”這一課時，借助“學雷鋒”活動，讓學生自己選購一些學習用品，捐給山區的孩子，這既能讓學生自己解決購物中的實際問題，又能奉獻愛心。這樣的活動設計充分調動了學生的學習積極性，并讓學生感受到數學來源于生活，也服務于生活，使數學更加貼近學生的實際。又如在復習乘法公式時，我播放視頻“一只青蛙”：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……學生跟著吟唱，興趣就會高漲，接著我趁熱打鐵，進行乘法公式的復習。課后我與學生交流，學生表示很喜歡這樣的復習課。

2.創新建構知識體系，讓學生“闊”起來

教師可根據學生的平時作業，做好數據收集、整理和研究，了解學生對已學知識的掌握程度。深挖教材，對習題進行拓展和延伸，讓學生感受到每堂課都是新授課，并能主動按照教師的要求，積極思考問題。

例如，在復習“四則混合運算”時，我通過改編一些計算題，層層推進：（1）8-5;（2）8-15÷3;（3）4×2-15÷3;（4）4×2-15÷3;（5）4×2-（12+3）÷3。通過這一類式子，讓學生感受四則運算有先后順序之分。又如復習工程問題時，可以舉例：甲乙兩人完成一批零件，甲單獨做需要20天完成，乙單獨做需要30天完成。向學生提出問題：（1）這是什么類型的應用題？工作效率、工作時間、工作總量三者之間的關系又是什么？（2）甲乙兩人的工作效率分別是多少？（3）甲乙兩人合作，需要幾天完成？（4）甲先做4天，剩下的由乙單獨做，共需要幾天完成？（5）甲乙先合作10天，剩下的由乙單獨做，共需要幾天完成？（6）你還能提出哪些問題？通過一題多變、一題多解等形式的問題，讓學生的思維變得更加開闊，知識和能力得到升華，使課堂復習更加精準、高效。

3.創設課堂互動，讓學生“動”起來

學生是課堂的主人，教師要放棄包辦代替的方式，要適時放手，并創設課堂互動場景，讓學生參與其中。如簡單的概念或問題可以讓后進生回答，回答正確則表揚，回答錯誤可給予鼓勵;如果要考查學生對某個知識點的掌握情況，或者暴露出某個知識點的易錯點，可以選擇中等生或者平時經常出錯的學生進行板演，其他學生進行批閱;如果是疑難問題，可以先讓學生思考，然后分組討論，再由組長匯報結果，教師可根據結果進行實時點撥。

4.鼓勵創新研究，讓學生“強”起來

學生學習模仿能力強，有些復習內容教師可以讓學生自己去操作，如復習“數據收集與整理”時，教師除了從網上下載一些圖片讓學生分類研究外，也可以讓學生收集身邊的數據信息放在課堂上研究，這樣的課堂既真實又有趣。再如復習“用字母表示數”時，可以讓學生思考為什么要用字母表示數？它的優越性在哪里？接著教師再編寫類似的題型，在復習課上進行研究。

總之，上好復習課需要教學工作者多做研究、了解學情、不拘一格，始終站在學生的角度思考問題，這樣我們的復習課才會精準、高效。

（責編 覃小慧）