立足生活實踐　培養核心素養

朱健永

[摘要]在以全面發展學生數學素養為核心的背景下，不少教師對當前“綜合與實踐”活動課的價值發展認識還不足，教師為了完成課程任務而教，往往只重視基本的數學知識，教學方法單一，嚴重制約了學生的全面發展。“綜合與實踐”教學應緊密聯系生活，讓學生在掌握基本數學知識的同時，還把研究的觸角延伸到課外，全面提升學生的核心素養。

[關鍵詞]生活實踐;課堂教學;核心素養

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）32—0094—02

“綜合與實踐”活動課教學強調以現實生活為背景，以生活問題為載體，以學生自主參與為主體，關注個性與個體的差異，讓學生在“教學做合一”中不斷地探索與實踐。其具有鮮明的特點：1.重視學科之間的整合;2.聯系生活情境，重視學生的實踐體驗;3.突出目標，尊重主體，培養團隊精神，共同發展;4.培養學生良好的情感態度與價值觀，形成良好的人格品質。如何在課堂教學中體現“綜合與實踐”活動課的特點呢？下面我結合自己的課堂教學實際，淺談幾點看法。

一、挖掘教材，數學與生活相結合——利于探究

陶行知提出的“生活即教育”理論，強調生活就是教育。小學大部分知識都來源于生活，強調生活實際與數學教學相結合，對提高學生的學習興趣有著重要的作用。對此，在小學數學“綜合與實踐”活動課中，教師就必須深入挖掘，用“活”教材，根據課程的特點緊密聯系生活實際，創設有趣的生活情境來調動學生的學習積極性，觸發學生已有的生活經驗，主動探索，從而解決生活中的數學問題。

例如，在教學“我們的校園”一課時，我選擇校園操場、植物園來進行教學設計，引導學生通過課外的調查，了解不同地方的面積和草坪的價格。將熟悉的校園情境引入課堂，有效激發了學生的求知欲望。學生通過探究，解決了鋪草皮的數學實際問題。顯然，合理利用學生身邊熟悉的生活素材，可使學生在收集和調查時方便操作。只要教師善于捕捉生活信息，把課堂教學和生活實際有機結合起來，學生的學習興趣就能得到激發，利于進一步探究學習。

二、課前準備，師生思維融合——啟發探究

課前準備是完成“綜合與實踐”活動課的基礎和保證，活動沒有準備就沒有良好的教學效果。“綜合與實踐”活動課教學的課前準備，我主要做好學生準備和教師準備兩個方面。學生在課前準備好了，在“溫故”的基礎上自然就能獲得“新知”;教師在課前準備充分了，才能有效把握課堂進程，在教師和學生思維碰撞中，既能培養學生的探究精神和創新能力，又能使課堂教學取得意想不到的效果。

1.學生課前準備。學生課前通過觀察、查找資料、訪問等方式對教學內容進行大致了解。只有這樣才能把教學內容和生活實際聯系在一起，發揮出“綜合與實踐”活動課生活化的特點，讓課堂真正“活”起來。例如，我在教學“營養午餐”一課前，給學生分發課前調查表，讓學生去調查學校午托服務社飯堂的各種蔬菜或肉類的營養成分以及不同的搭配方式。顯然，學生課前的準備對課堂教學的順利開展具有十分重要的意義。

2.教師課前準備。知己知彼，百戰不殆。教師的教就是為了學生更好地學，因此，“備學生”是教師備課的重要環節，課前教師要根據教學內容充分了解學生的學習起點、認知特點，從學生已有的生活經驗出發，設計教學方案。這樣才能知道學生最需要什么，我們的教學才能收到事半功倍的效果。例如，我在教學“節約用水”一課時，我給學生布置了課前調查，但我發現城區的學生大多都住在高層樓房里，對節約用水的認識不足，對一些浪費水資源現象缺乏了解。于是我重改教學課件，在課前情境導入環節采取視頻播放形式，讓學生先了解我國一些地區水資源不足造成人民生活困難以及一些浪費水資源的現象，以此觸動學生的心靈，加深學生對水資源重要性的認識，有效滲透了節約用水的思想教育，也調動了學生的學習興趣，產生了主動探索的強烈意愿。可見，教師課前的教學準備，有利于活動課教學的開展，更有利于啟發學生探究。

三、小組合作，匯集生活經驗——開展探究

小組合作活動是“綜合與實踐”課堂的一個重要環節，也是培養學生主動探究的一個重要手段。教師根據課前準備的情況，充分發揮“導”的作用，利用豐富的課堂資源精心設計有效的小組活動，發揮每個組員的作用，集思廣益，團隊互助，積極探索，進而達成目標。設計的小組學習活動，我認為應符合以下幾點。

1.問題生活化。教師設計的問題應追求生活化，這樣才能讓課堂貼近學生的生活，學生才會覺得有親切感，樂于主動學習，主動探究。

2.激發合作意識。合作是小組學習的動力，教師在設計小組活動時要有層次，難易適度，抓住重點，調動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽發言，主動交流。

3.養成良好習慣。在小組合作學習中，培養學生會表達、會傾聽、會思考、會質疑等良好的學習習慣，這對小組活動高效推進具有非常重要的作用。

4.自主探究精神。小組合作學習的核心是活動探究，它是學生能主動獲取知識的一個關鍵。例如，我在教學“營養午餐”一課時，讓學生探究以下幾個學習問題：（1）你認識的粵菜有哪些？（2）常見的午餐搭配有哪些？（3）你認為午餐怎樣搭配最科學、最有營養？（4）午餐搭配要注意什么？（5）哪些食物不適宜搭配？（6）為什么有的粵菜不放很多辣椒？這些難易結合的問題使學生從生活走向了課堂，讓整個課堂更開放，小組合作更輕松快樂，進一步培養了學生的探究精神，有利于問題的發現、分析以及有效解決，讓學生真正成為學習的主人。

四、回顧拓展，數學回歸生活——主動探究

回顧拓展是課堂教學的延伸，是學生加深對知識認識的有效手段。學生通過課堂活動獲得基本知識技能，一般需要通過回顧反思，才能逐步內化和升華。因此，小組活動后，教師要趁熱打鐵，引導學生梳理知識之間的內在聯系，合理設計生活實際的拓展問題，讓生活問題走進課堂，也把生活問題帶出課堂。例如，我在教學“自行車里的數學”一課后，學生對解決生活中自行車的數學問題產生強烈的興趣。針對學生的這種情況，我課后布置了以下兩個拓展任務：（1）量一量自行車的直徑，算一算自行車蹬100圈可以跑多遠;（2）一輛變速自行車有2個前齒輪，分別有46和38個齒，有4個后齒輪，分別有20、16、14、12個齒，車輪直徑是66cm，小明從家到學校有一段平路和一段小的上坡路。平路1000米，上坡路800米，小明如何使用變速車比較合理？小明騎車走這段平路至少要蹬多少圈？這樣設計一些生活中的數學問題，通過課外拓展使課堂回歸生活，讓學生在生活情境中繼續主動探究，進一步培養探究精神。

總之，“綜合與實踐”活動課有著鮮明的特點，通過引導學生主動參與觀察、分析、探究等過程，讓學生立足生活實踐，主動體驗，不斷探索，學會質疑，收獲知識，進而培養學生的探究能力和創新精神，養成良好的學習品質，成為適應社會發展的綜合性人才。

（責編 覃小慧）