高年級小學生自我意識發展狀況調查

顧菲菲

〔摘要〕自我意識的發展對高年級小學生非常重要，然而很多學生的自我意識較差。本研究通過問卷調查，運用Piers-Harris兒童自我意識量表，考察了江蘇省無錫市某校五、六年級學生自我意識發展狀況，結果表明：（1）高年級小學生普遍對自己持有較積極的態度;（2）高年級小學生行為、智力與學校情況、焦慮、合群及幸福與滿足在性別上有顯著差異;（3）高年級小學生行為、合群及總分在年級上有顯著差異。要重視高年級小學生的心理教育，有針對性地發展他們的自我意識，促進其心理成長。

〔關鍵詞〕小學高年級;自我意識;調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0022-03

自我意識（Self-consciousness）是個體對自身及其與周圍世界關系的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩大部分[1]。1890年，詹姆士（James）[2]在其《心理學原理》一書中首次提出了“自我”的相關理論。一百余年來，自我意識的發展一直是中外學者研究的熱點。自我意識在人一生中是不斷發展變化并成熟的，小學高段學生的自我意識已初步形成，且處于重要的發展階段。我在日常與小學高年級學生接觸的過程中，了解到很多學生并不能正確地認識自我，更不能深層次、多角度地評價自己。他們會因他人不友好的評價而形成消極的自我概念。所以，本研究將對高年級小學生的自我意識現狀進行調查，為高年級小學生自我意識的發展提供更多的參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

無錫某小學五年級和六年級部分學生。完成問卷301份，有效問卷297份，其中五年級141份，六年級156份，男生占51.9%，女生占48.1%。

（二）研究工具

Piers-Harris兒童自我意識量表（Childrens Self-concept Scale，PHCSS）。該量表由美國心理學家皮爾斯·漢斯（Piers Harris）于1969年編制、1974年修訂，共有80個項目，主要用于評價兒童自我意識的狀況，包含行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福和滿足六個分量表。該量表在國內外應用較為廣泛，信度和效度較好。本次研究的內部一致性系數為0.903，分量表的內部一致性系數分別為：0.820，0.817，0.715，0.722，0.729，0.705。

（三）統計學處理

運用系統抽樣方法調查，問卷回收后，采用SPSS 24.0對收集的數據進行輸入、整理和分析。采用方差分析，以p<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

（一）高年級小學生自我意識的基本狀況

從圖1（見下頁）可以看出，被試的自我意識得分集中在50～60分之間，呈負偏態分布，表明高年級小學生普遍對自己持有較積極的態度。

（二）高年級小學生自我意識的性別差異

本研究采用獨立樣本t檢驗分析考察高年級小學生在各個分量表的性別差異，結果見表1。從表1可知，行為、智力與學校情況、焦慮、合群及幸福與滿足在性別上差異有統計學意義（p<0.05）。其中在行為、智力與學校情況、合群方面，女生得分比男生高，表明女生在這些方面對自己的評價更積極;在焦慮、幸福與滿足方面，男生得分比女生高，表明男生在這些方面對自己的評價更積極。

（三）高年級小學生自我意識的年級差異

本研究采用獨立樣本t檢驗分析考察高年級小學生在各個分量表的年級差異，結果見表2。從表2可知，行為、合群及總分在年級上的差異有統計學意義（p<0.05），并且五年級得分高于六年級，說明五年級學生在這些方面對自己的評價更積極。

三、討論

（一）高年級小學生自我意識的性別差異

從統計結果來看，高年級小學生的自我意識發展存在顯著的性別差異，具體表現為女生在行為、智力與學校情況、合群方面得分較高;男生在焦慮、幸福與滿足方面得分較高。本研究認為可能存在幾種情況：（1）與女生進入青春期略早于男生有關，小學高年級女生生理與心理的發育早于男生，因此女生的自我意識發展要早于男生。因此，在對自己的外在行為、學校表現和與他人相處方面，女生的表現會優于男生。（2）吳秀鳳[3]指出，在中國傳統文化及家庭教育方面，對于女孩和男孩的教育理念、教育方法均有一定區別，加之兒童隨著年齡增長，到小學中高年級，女生對自身行為方面的認識會更加偏向于順從、遵守規則、愛學習、表現乖巧等性別化特征明顯的特點。相反，對于男生的教養方式是“粗養”與“苛求”同時出現，而且當男生犯錯之后，家長和老師的懲罰措施也會更加嚴厲。因此，女生的行為、智力與學校情況、合群的滿意程度高于男生，而男生的焦慮程度高于女生。

（二）高年級小學生自我意識的年級差異

從統計結果來看，高年級小學生的自我意識發展存在顯著的年級差異，具體表現為在行為、合群及總分方面存在顯著差異，并且五年級學生得分高于六年級。這說明相較于五年級，六年級學生對自己的行為表現、人際關系及總體方面的滿意度下降。可能是因為：（1）隨著年齡的增長，六年級學生身體進一步發展，趨向成人化，但是心理發展較慢，往往做出來的一些行為不能夠達到自己的預期，所以，對自身行為表現不是很滿意。（2）六年級學生進一步進入青春期，更加在意同伴的評價，人際關系更為復雜，所以感覺在人際方面的滿意度沒有五年級高。（3）六年級學生面臨著畢業、升學、擇校的壓力，平時的學業負擔和考試頻次有所增加，他們經歷的挫折和打擊比較多，自我意識程度逐漸趨向消極。

四、啟示

基于研究結果，本文提出以下幾點建議，希望有助于高年級小學生自我意識的發展。

首先，對高年級小學生進行自我意識的教育是至關重要的。根據埃里克森人格發展理論，青春期是建立自我同一性的關鍵期，學生需要正確地認識自我、評價自我。小學高年級學生已步入青春初期，沒有良好的自我意識，很容易出現自信心不足、習得性無助等心理狀態，從而導致人格發展中的獨立性與自主性較差。同時，自我意識是心理健康教育的重要領域之一。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出，小學高年級學生要在對自我有初步了解和認識的基礎上，正確認識自己的優、缺點和興趣愛好，從別人對自己的評價開始，在各種活動中悅納自己。學校可開展“我的自畫像”“我真的很不錯”“獨一無二的我”等課程，幫助學生認識自我。

其次，針對高年級小學生男女生自我意識發展的差異性，教師和家長在日常教育過程中應關注發展差異。男生在學校和家庭中普遍受到比較嚴格的要求，好的表現較少被表揚，而一旦犯錯則會有嚴厲的懲罰，導致他們的自我意識更消極。教師和家長對于學生所犯的錯誤應進行適當的批評，以鼓勵教育為主。此外，要教給學生，尤其是男生，與他人相處的方法和技巧，使其形成良好的人際關系，從而增加其合群滿意度，獲得多方面的評價，形成良好的自我意識。

最后，針對不同年級學生階段性的特點，教師和家長評價學生時應更加全面。六年級的學生即將面對小升初考試，教師與家長更關注他們的學業，甚至只用成績的好壞評價學生的優劣，這不利于學生自我意識的發展。教師和家長應該多了解學生，全面掌握學生各方面的具體情況，針對學生消極的或者是表現不盡如人意的地方多加引導。此外，教師和家長應為學生搭建更多展示自我的平臺，建立多方面評價體系，以此幫助學生發現自身的長處和優勢，恰當地評價自己。

五、展望與不足

本次研究在取得一定成果的同時對未來研究提出進一步的展望。一是本研究主要采用問卷調查法，選取了五年級和六年級的學生進行自我意識研究，然而樣本范圍不夠大，不能驗證“小學生的自我意識發展呈曲線變化”[4]。二是本研究側重高年級小學生自我意識的發展和對比，自我意識對他們其他方面的影響有待研究，如學業成績、心理健康狀態等。

參考文獻

[1]Bieke De Fraine，Jan Van Damme，Patriek Onghena. A longitudinal analysis of gender differences in academies self-concept and language achievement：a multivariate multilevel latent growth approach[J]. Contemporary Educational Psychology，2007（32）：132-150.

[2]詹姆斯，心理學原理[M].田平譯.北京：中國城市出版社，2010.

[3]吳秀鳳.小學生自我意識特點與父母教養方式對其影響研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[4]韓進之，魏華忠.我國中、小學生自我意識發展調查研究[J].心理發展與教育，1985（1）：11-18.

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗小學，無錫，214171）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝