小學數學核心素養的構成要素與教學方法研究

摘 要：小學數學的核心素養由數學思想、數學意識和數學人文等三大主要因素組成。鑒于小學數學是學生在學習進程中培養數學邏輯學習素養的第一步，它的基礎性也側面證明了數學學科核心素養的重要，同樣敦促了教師在教學中對其的認可與重視，小學教師作為為學生奠定數學學習基礎的引導人，更要注重小學數學核心素養的培育，借此促進小學生的數學水平，提高其數學應用能力，提升學生的數學綜合素養。本文從小學數學核心素養出發，分析其構成要素，并對其教學方法進行簡要探究。

關鍵詞：小學數學 核心素養 構成要素

一、引言

在新課程改革的推動下，各個學科都開始重視起核心素養這個名詞。核心素養即是學生在相應學科的學習中逐步養成的有利于推動社會進一步發展的個人能力素養。因此，在學科教學中逐漸培育學生的核心素養已然成為我國教育下一步發展目標，這也就要求了小學數學教師要在課堂教學中對學生進行核心素養的滲透。這不僅僅要求提高學生的個人數學素養，更要加強小學生對數學知識和應用能力的掌握，達到提升整體邏輯思維和數學綜合能力的教學目的。

二、小學數學核心素養概括

小學數學為培育學生的邏輯思維能力打下堅實基礎，不僅能培育并提升其數學核心素養，也能應用在實際生活中各方面，具體表現在重視問題內部聯系、善于抓住問題關鍵及對其解決辦法的執著探尋等。由于數學教師往往通過利用各種途徑向學生傳授數學知識，使其學習數學理論、技巧及個人數學素養來培育學生的數學核心素養，導致數學核心素養同時具備實踐性與綜合性。又因為數學核心素養是新課改與新時代要求的產物，因此也具備了明顯的時代性。

（一）培養對數字的敏銳感知

在引導學生踏入學習進程第一階段的小學教育中，小學數學相比于其他科目更具備客觀性，而由于數學是抽象的、復雜的，更需要學生在學習過程中持久專注，以積極的學習心態進行學習，這有利于小學生更全面具體的理解課本知識，理清概念，在長期努力學習中培養對數字的敏銳感知能力，力求將知識與數學思想刻入腦中。

（二）提高學生的自主學習能力

由于小學生還處在幼齡階段，天性爛漫好奇，因此小學數學教師更要采取合理溫和的教學方式，從學生的角度出發，將學生視為課堂教學活動的主體，在深入互動中了解學生的學習狀況與學習方法，借此挑選制定更合適的教學模式，在調動學生對數學的學習積極性的同時，通過一步步提升學生的學習興趣與熱情，幫助他們找到適合自身的學習方法與習慣，激發主觀能動性，養成自我學習能力。

三、小學數學核心素養的三大要素

（一）數學思想

數學思想包含的內容廣泛，具體來說即抽象、推理與建模這三種數學思想。大部分教師容易將數學思想與數學意識相混淆，應牢記的是，數學思想是在數學意識的已有基礎上進一步思考探究。學生在積極主動的學習過程中，鍛煉數學思維，提高學生學習能力與學習效率，把學習轉化為會學，達到面對復雜的抽象數學問題時也能抽絲剝繭將其轉換為已知的知識理論，進而通過數學模型解決。

（二）數學意識

數學意識是指學生在學習后能對所學基礎知識有總體了解，對理論觀念能熟練掌握并應用，不僅能解釋專業術語理論，也能運用數學思維能力對問題進行思考。這是數學邏輯性強有力的體現，同樣也是小學生必備的重點數學核心素養。數學意識同樣是培養小學生數學能力的基礎，只有具備了足夠的數學意識，才能進入數學能力的培育階段。

（三）數學人文

數學與人文看起來風馬牛不相及，但實際上指的是學生對數學的長久興趣與好奇心。數學同樣具備美，數學人文即追求數學的美，懂得欣賞數學結構的魅力，了解數學解題過程的簡潔、邏輯與縝密及答案的唯一。數學交流也是數學人文的一種，就是通過數學符號、圖像和公式等數學語言來表達數學內容。數學交流可以鍛煉學生的邏輯思維，能夠使學生在與他人的交流中清晰自身的思路想法。主要就體現在多人合作中學生對數學知識進行討論，清楚明了的表達自己的數學想法。

四、關于小學數學核心素養的教學策略

（一）設置考試相關測試題

關于小學數學核心素養的培養，最明顯的即近年來在考試中出現的各種開放題、探究題。但由于我國目前對學科核心素養的了解更多的來源于國外，大部分數學評價測試題都不適用于教學實際，因此要根據我國各地域差異，制定更合理更貼合實際的測試題。

（二）設立提問環節

在培育學生數學核心素養中，教師要合理設置教學環節，將課堂交還給學生，通過有針對性的趣味性提問，鍛煉學生對所學數學知識和解題技巧的掌握，幫助學生在對所學理論與技能的不斷運用中進一步提升數學能力，能夠使用數學技能解決實際生活中的數學問題，促進學生實踐能力與綜合素養的提高，并養成良好的邏輯思維能力，將知識從單薄的課本中剝離開來，融入到具體生活情景中。

結語

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，作為小學生必備個人素質的小學數學核心素養備受廣大教師重視，在深入探析何為數學核心素養的過程中，思考如何將其滲透入課堂教學中。小學數學教師必須注重對學生數學核心素養的培育，提高學生知識水平和運算能力的同時，提升學生的綜合數學能力與個人素養。同樣，培養學生的數學核心素養也要求教師對數學核心要素有一定的了解，而在師生上下都學習數學核心素養的情況下，我國素質化教育也能更好地推行深化，在學科整體核心素養上有更深入的研究。

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作者簡介

蘇美云（1978.4—），女，苗族，籍貫：廣西龍勝，本科，中學一級教師，龍勝各族自治縣三門鎮中心校，研究方向：小學數學教學。