學分制在轉化學困生中的嘗試

馬鳳文

長期以來，學困生不但困住了學生，也困住了老師，為轉化學困生，老師們想千方設百法，雖小有成效，但最終結果還是不如人意。為什么會出現這種尷尬？學困生問題究竟要如何對待？

一、學困生產生的根源

首先我們來看看學困生產生的根源。教師幾乎都知道，所謂的學困生，真沒有幾個是“智力低下者”，他們只是智力發展不平衡，而這個“不平衡點”正是當下考察的重點。我們這種考察方式稱為“考分制”。可以說，考分制是學困生產生的根源。

為什么會產生學困生？其實這是由傳統考分制評價形式單一造成的。心理學研究表明，人的智力是存在個體差異的，學生發展也是有差異的，一個班級的學生不可能完全一致地高標準地發展在一個水平面上，總有一些個體會出現掉隊現象。這也就是所謂的學困生。但這種“學困”絕不是因為學生有多笨，而是人為制造出來的，與我們傳統的考分制評價方式直接相關。傳統的考分制評價方式以考試為主，學科局限于語文數學等所謂的主科，“副科”僅為陪襯。美國教育心理學家加德納在他的多元智能理論中，提出了包括語言智力、邏輯數理智力在內的九種智能，而我們的評價體系卻偏重于語言智力和邏輯數理智力的考察。這種有所偏重的評價方式，其實只對“學霸”適用，對于在此方面沒有強項的學生而言便造成不公。換個角度想，如果我們把音樂美術手工勞動體育等作為主要評價內容，以前的優等生還會優秀嗎？學困生還會學困嗎？相信答案是否定的。

二、學分制代替考分制的優勢

知道了學困生產生的根源，問題就好解決了。不妨來點高端的，用學分制來代替考分制。可能有人會說，學分制是大學才有的評價方式，在小學階段就采用合適嗎？當然合適，一種評價方式的采用是不能以學段為標準的，而是要看這種評價方式是否對學生帶來益處。

我們知道，“學生的智能發展是不均衡的，每個學生都有智慧的強點和弱點，一旦他們找到了發揮自己智慧的最佳點，充分發揮智能，就能取得極大的成功。”這就是心理學上的瓦拉赫效應。

根據以上分析，筆者嘗試在小學階段實行學分制，將考查項目分為兩類十項。第一類為普通學分，包括語文學分，數學學分，英語學分，科學學分，人文學分；第二類為專長學分：包括衛生學分，禮儀學分，創新學分，藝術學分，體育學分。每項十分，計一百分。普通學分以語文學分為例，只要學生在考試中達到60分，便可得滿該項的十個學分。這樣，幾乎每個學生都會在普通學分上獲得滿分。專長學分則推出細則，只要學生做到相應條款便可得到相應學分。其中創新學分與學生日常生活中的小發明小創造和小構想有關，只要在某項活動中想出創意的點子便可得到相應學分。藝術學分是關注那些在音樂和美術等藝術領域有特長的孩子。體育學分是為有體育專長的學生準備的，在學校運動賽事中參加相應項目便可以得到相應的學分。

三、學分制給學困生帶來的積極影響

實踐中發現，以學分制代替考分制，學生會準確找到自身強點，并有意識地進行放大，弱點會有意識提高。由于評價學生更全面和客觀，每個學生都達到了理想學分，學生的自信心明顯增強。

（一）學分制能客觀地改變傳統的單一評價方式，容易使學生看到自身優點和不足，從而揚長棄短。通過學分制，學生的音樂天賦、體育專長等都將得以培養。以前那些學習尖子生也能發現許多自身不具備的素質，并引起重視。

（二）學分制會讓學生樹立信心。在傳統考分制評價方式之下，一紙試卷高下立判，無論老師家長還是學生，都會認為高分就是優秀，低分就是無能，這嚴重挫傷了學困生的自信。而在學分制下，學生之間再不分三六九等，每個人都有強點和弱點，每個人也能根據自身條件完成各自的學習目標，并得到相應的學分，使自信心得以樹立。

（三）學分制才能促進學生全面發展。由于學分制不再以單純的考試成績論英雄，“考霸”將不再具有優勢，學困生會發展成個性學生。學生之間的對比與競爭也不再單純地從分數上判斷出來，而需要從學分中看到不足，從而明確努力方向，促進自身全面發展。

總之，學分制代替考分制，更全面地考查了學生，既重視了學生的個性發展，又培養了學生的信心，學困生問題迎刃而解。當然，這種嘗試還有許多需要改進之處，使之在實踐中更益于操作。但無論如何，這種嘗試將對改變傳統評價方式，樹立學生自信，促進學生全面發展，無疑是有益的。

作者簡介

馬鳳文（1977.6—），男，籍貫：黑龍江省海倫市，本科，一級教師，黑龍江省海倫市東風鎮中心小學，研究方向：小學教育教學。