中職英語實施任務驅動法的有效策略探究

王偉

【內容摘要】中職教育的基本目的是要為各行各業培養技能型應用人才，滿足最基本的人才缺口。然而，中職生的認知經驗較少，對職業工作的理解不深，且飽受學習失敗的打擊與磨難，導致中職生失去了英語學習自信與追求夢想的動力。對此，中職英語教師可嘗試利用任務驅動法來喚起中職生的英語學習興趣，全面培養學生的英語能力與英語思維。

【關鍵詞】中職英語 任務驅動 教學策略

傳統的中職英語教學一直都是知識教學為中心的，學生只能被動接受教師的知識“灌輸”，然后在反復記憶與大量背誦活動中來應付理論考試。然而，中職英語教學的根本目的并不是要提高學生的理論成績，而是要讓學生有良好的英語交際能力，形成可持續發展的學習能力，具備為了解決個人需求而自主展開英語學習的欲望與意識。任務驅動法，顧名思義，就是利用可突破的學習任務來組織教學活動，有任務驅動學生學習自信的教學方法。中職生還處于年輕氣盛的成長階段，且由于長期被輕視、被打擊，反而會對成功有著更加熱烈的需求，求勝欲望更強。所以，以任務驅動法來組織中職英語教學活動，可讓學生們在自身求勝欲望的推動下來掌握學好英語的根本規律，徹底改變自己被動、機械的學習狀態，以學生的主動學來達到提升教學效率的直接目的。

一、設計符合學情的英語學習任務

任務驅動法的第一要素便是要設計良好的英語學習任務，保證中職生自愿在任務驅動下主動學習英語知識。對此，中職英語教師要改變“一刀切”、“唯考試論”、“知識本位”等多種傳統觀念，切實從中職生的真實需求與認知規律角度出發，設計多元化、層次化的英語學習任務。對此，中職英語教師要全面分析中職生的“最近發展區水平”，關注學生的現有英語能力與未來成長可能，保證每一個中職生都能在任務驅動活動中提升自己的原有認知水平。

就如在“Greetings”一課教學中，我就從聽、說、讀、寫四個板塊分別設計了英語學習任務，即學習本課新單詞，掌握與人問候的基本語法與句型，學會使用“There be”句型;閱讀“Welcome to our school”課文中的重點內容;聆聽聽力材料，根據材料內容回答聽力問題;利用本課所學寫一篇英語作文，以“Our class”為主題介紹自己的班級與新同學。這幾個學習任務比較宏觀，基本表概括了本單元的知識組成，便于學生建立完善的英語知識結構。然后，我會根據各個板塊設計具體的學習任務。就如在閱讀任務中，我以“概述'Welcome to our school'的主要內容;從文章中提煉有效語法結構，根據例句指導匯總'There be'結構的基本用法;根據課文內容展開仿寫練習，等等”多個學習任務細化分配了閱讀任務，讓每一個層次的中職生都能及時確定符合自身認知水平的英語閱讀任務，由此調動學生們的學習積極性。

二、組織以學生為中心的任務探究

許多教師認為，任務驅動教學法與常規的課程目標并無二致，只是將學習目標轉化成學習任務，然后逐步攻克學習任務即可。但是，任務驅動法強調的是以學生為中心，看重的是學生們自主完成英語學習任務的能力變化與素養提升，指出教師只是學生學習英語的合作者，重新定義了師生角色與配合方式。因此，中職英語教師便要積極組織以學生為中心的任務探究活動，鼓勵學生多說、多做、多思考，使其在探究中綜合提升自己的英語素養。

就如在“Campus Life”一課教學中，中職生要通過“Favorite food”課文學習表達個人飲食喜好的句型結構，了解不同國家的飲食習慣，由此豐富自己的知識儲備。在本課教學中，我將一名優等生、兩名中等生與一名學困生組成一個學習共同體，鼓勵學生自主探究“Englishmen”、“Americans”、“Italians”、“Japanese”、“the north of China”不同地區人們最喜歡吃的食物種類，由此提煉課文的重點信息，了解不同國家、地區的飲食文化。在小組探究中，每個成員都可積極表述個人意見，并通過恰當的英語詞匯與句型來歸納問題答案。如果學生有不同的答案意見，那么每個學生需輪流發言，闡述個人英語閱讀思路，以便詳細探討，從根本上糾正不恰當的閱讀思路，深化生生合作程度。之后，學習共同體就可自主表述問題答案，全班同學就異議展開整體討論，擴大合作范圍。最終，我會根據學生的閱讀結果展開閱讀指導，優化中職生的英語閱讀思路。

三、實施以賞識為基礎的任務評價

教學評價本身是與教學活動相輔相成的，并不是待一輪教學活動結束之后對學生的學習結果進行片面評價的功利性行為。在任務驅動法下，中職英語教師更要積極改善傳統的“考試評價”，因為學生們在任務探究中所表現出來的學習能力、合作能力與英語能力生難以通過紙筆測驗來評價的。為了保護中職生的探究興趣，中職英語教師應該使用以賞識激勵為基礎的評價手段，幫助學生及時分析優勢與不足，引導學生實現循序漸進地學習進步，切實發揮教學評價的激勵、引導與導向作用，幫助學生樹立健康的學習觀。

總而言之，任務驅動法在中職英語教學中發揮著至關重要的促進作用，需要中職英語教師根據學生實際與未來需求重新確定英語活動的組織程序。因此，中職英語教師要積極引入任務驅動法，豐富學生的自主學習經驗，優化中職生的英語學習方法，促使學生在英語實踐中提升自身的學習發展，完善學生的素質結構，全面提升中職生的社會競爭力。

【參考文獻】

[1]陶海英.任務驅動法在中職英語教學中的實踐探索[J].當代教育實踐與教學研究，2016（07）：170.

[2]王楠.任務驅動法在中職英語教學中的應用探索[J].職業，2017（33）：64.

（作者單位：高碑店市職教中心）