具身認知理論視角下歷史課堂情境教學設計

袁雯菁

【內容摘要】具身認知視角下的教學設計主張設計人本的教學環境、具身的教學過程、生成的教學內容與目標，三者相互影響、相互促進，具身認知理論觀照下的歷史情境教學設計應立足于如何創設良好歷史課堂教學情境、如何解讀歷史課堂中學生的身體語言、學生獲得歷史知識如何促進良好教學情境的形成這三個方面。

【關鍵詞】具身認知理論 課堂教學設計 情境教學

一、歷史課堂良好教學情境的創設

具身認知理論視域下的教學設計，首先關注的是對教學情境的創設，具身認知認為，知識的生成首先是從環境開始的，知識嵌入在學習環境之中。所謂環境設計的“人本性”即課堂的教學環境必須與教師和學生的生理和心理需要相契合[1]。

所謂課堂教學環境即在課堂教學中影響教師教和學生學的一切內外條件的總和[2]。已有研究證明[3]，教學的物理環境對學習者的身體和心理會造成一定程度的影響，如學習環境中的光線如果過強，會使人感到煩躁，甚至是頭暈;光線如果偏弱，又不能引起大腦足夠的興奮，從而影響智力活動正常進行;因此，舒適的學習環境的創設是保證學生能夠使用健康身體參與學習的前提。歷史課程有弘揚民族精神，傳承人類文明，培養學生人文素養的使命，歷史課必須被重視起來。因此在歷史課上課之前，教師必須給學生相應的要求：課前準備好相應的歷史教科書、填充圖冊、學習單等等。學習資料提前準備充足避免了尋找、借閱時候帶來的混亂，也進一步營造一個規范的學科教學環境;歷史課堂當中教室環境衛生也是影響良好教學情境的重要因素。作為歷史教師有責任也有義務提醒幫助學生共同維護歷史課堂的環境衛生，從地面、黑板、講臺等處入手，營造干凈整潔的環境有益于良好教學情境的創設，更加有利于學生具身地參與到歷史課堂教學當中。

因此，在歷史課堂情境教學設計中，盡可能地創設出一種舒適性的教學情境，從學生所處的教室環境入手，輔之以教學信息環境，盡可能在歷史課前和課中人為地創設良好的教學情境，為學習者具身地參與到課堂教學提供必要的基礎。

二、歷史課堂中身體語言的解讀

具身認知強調學習是在身體與環境的交互作用中產生的，因此要想教學有效，除了給學生提供舒適性的課堂教學環境，對教學主體“身體”的精心設計亦至關重要。因為，教學是師生共同完成的一種復雜活動，我們將課堂教學中的教學主體界定為教師和學生。

具身認知理論視角下的教學設計一反傳統的教學設計模式，開始關注對教學主體的身體動作的設計，比如說對教師課堂中的手勢動作、姿態眼神等習慣性動作的設計，努力使教師課堂中無意的、習慣的“小動作”變得有意義。比如，在學生回答完問題之后，教師可能出現的無意識的面部表情，也許是微微一笑，也許是緊鎖眉頭，這兩種看似無意識的臉部“小動作”或許會像“蝴蝶效應”中的蝶翅一樣，在學生的心中掀起驚濤駭浪。或許教師那微微上揚的嘴角，將會給學生無盡的鼓勵。此外，對學生在課堂中可能出現的一些具體的身體動作進行設計也是具身認知視角下的教學設計所關注的。學生課堂中可能出現的交頭接耳、翻白眼、打盹等身體的小動作，其實都是學生內心的另一種表達，教師在其課堂教學設計中不容忽視。比如學生在課堂中交頭接耳，可能是學生不太想聽課的一種表達，也可能是學生遇到問題后在和同伴進行溝通、討論，因此，具身認知理論認為教師應根據課堂中的實際情況，以及學生的實際情況，對這種小動作進行準確而恰當地處理，而避免傳統課堂中一味地要求學生“端正坐姿，認真聽講，禁止交頭接耳”的做法。歷史的課堂應該是輕松的課堂，學生是課堂的主人，為了進一步讓學生感受到歷史學習的樂趣，在歷史課堂教學中，教師應對于學生出現的小動作進行恰當合理的引導。歷史課堂應該更多的鼓勵學生參與其中，讓學生被動地接收知識轉化為身體力行，人為地增加學生在歷史課堂中的身體表達，從而通過學生的身體語言營造一個良好輕松的教學情境。

具身認知視角下的歷史情境教學設計就是要致力于對教師和學生的身體動作的精心設計，從而準確地把握教師和學生通過身體動作所傳達的不同信息，進而更準確地捕捉每個個體的內心世界，通過教師的靈活調整，直擊學生心靈深處，滿足學生的內心需求，從而營造良好的教學情境，最終實現本質上的“以人為本”的課堂教學。

三、歷史課堂教學目標對教學情境的影響

受“泰勒原理”思想的影響，傳統的教學設計基本是事先預設好課堂教學目標，并緊緊圍繞這一目標來組織教學內容。而具身認知理論主張教學目標和教學內容是不可預先確定的，而是在具體的教學過程中，通過師生間的互動而逐步建構的。當然，這并不意味著教學目標是自由隨意的，教學內容是散漫無邊的，相反，具身認知視角下的教學設計強調教學目標的引導性作用，它能夠給予學生足夠的自由空間，鼓勵學生用自己的方式朝著教學目標的方向前進，并在前進途中通過自身的切身感知，逐步具體化自己的學習目標。

在歷史課堂教學情境設計當中，對于教學目標的設計分不同層次展開。首先是面對全班而言，簡單輕松的教學目標可以使得全體學生參與到歷史課堂當中如對簡單歷史時間、人物的提問，這樣的教學目標充分讓每個孩子參與到課堂當中，課堂回答問題的氛圍濃厚，這樣就直接刺激了良好教學情境的產生;其次針對一些比較高層次的教學目標，在學生身體力行參加歷史課堂教學當中，自己切身感知。比如解決歷史事件有什么影響這類型問題，教師通過引導閱讀教材，出示歷史史料等方式，學生討論、探究，直到解決問題，在這之后學生感受到解決問題的成就感，最終導致學生學習動機的增強，課堂專注力提高，從而促進良好學習情境的形成。

總之，具身認知視角下的歷史課堂情境教學設計更加關注對教學主體（教師）和學習主體（學生）的身體動作的設計，突破了傳統課堂教學設計“離身”的技術化傾向，更適合學生身心的發展，從本質上體現了新課改“以人為本”的課改理念。

【參考文獻】

[1]葉浩生.“具身”涵義的理論辨析[J].心理學報，2014，46（7）：1032-1042.

[2]郭成.試論課堂教學環境及其設計的策略[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2001，27（2）：75-80.

[3]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社， 1997.

（作者單位：蘇州市第二十四中學校）