關于初中音樂教學“教-學-評一致性”策略探究

于笑

【內(nèi)容摘要】以《鐘聲嘀嗒》教學實踐為案例，具體展示作者所理解的“教-學-評一致性”理論在教學實踐中運用的技巧，最終以該理論為指引，以教學實踐為依托，初步嘗試對初中音樂課堂教育實踐“教-學-評一致性”的策略進行探究，努力找到提升教學有效性的方式方法以及實踐路徑。

【關鍵詞】教-學-評一致性 鐘聲嘀嗒 教學實踐 策略探究

一、什么叫“教-學-評一致性”

教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷曾經(jīng)提出：在特定的課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學以及對學習的評價應具有目標的一致性，這是對“教-學-評一致性”的基本定義。

二、以《鐘聲嘀嗒》教學實踐為案例

（一）教學管理和實踐中容易出現(xiàn)的問題

我們所提的“教-學-評一致性”是具有內(nèi)在的邏輯一致性，課程思維本來就需要一致性地思考在目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價的問題。因此單一或點狀的思考都不是課程思維，而是常說的教學思維。但是我們?nèi)粘５慕虒W實踐和教學管理中，經(jīng)常會遇到以下一些問題：

1.教學目標不準確、不清晰

例如：教師在備課時，只思考教材處理或教學方法的問題，在備課時不太關注學生學會什么，只關心自己完成所謂教學目標，跟上教學進度，這就導致實際教學中，大部分教師只關心教什么或怎么教的問題，滿足于對現(xiàn)成教參的小修小補，甚至直接按照原有經(jīng)驗來上課，并沒有對學生的學習情況進行詳細分析。

2.教學活動與目標不匹配

例如：如今多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于了教學活動中，為教師教學提供了極大的便利，但同時使得一些懶于備課的教師為了節(jié)省時間，而直接使用網(wǎng)上現(xiàn)存的教案，未契合教學實際而作調(diào)整和修改，使得教學過程和教案內(nèi)容嚴重不符，造成教學過程混亂的現(xiàn)象。此外，教學目標和教學需要不符，定位模糊不清，也是阻礙教學過程順利進行的重要因素。

3.教學評價與目標相分離

例如：有些教育主管部門將教的問題交給教師，教研員只管評，而且實際的課堂作業(yè)和課后作業(yè)難以與學習目標一致，沒有給學生及時反饋，缺乏形成性評價，沒有真正達到教學目標。我們認為，評價已不再是教學過程結(jié)束后的獨立環(huán)節(jié)了，而是貫徹于教學過程始終，和教學過程緊緊聯(lián)系在一起的共同體。

（二）以《鐘聲嘀嗒》教學實踐為案例

這節(jié)課獲得“南京市一師一優(yōu)”課一等獎，以數(shù)字視頻的形式出版于國家科學教育網(wǎng)。

1.學情分析

八年級學生具有一定的音樂素養(yǎng)，如模仿能力、聽賞能力等，但是缺乏持久的興趣和充分的自信。這節(jié)課，作者從他們的模仿能力、聽賞能力入手，設計了律動游戲環(huán)節(jié)，既為教學重難點做了鋪墊，也增加了學生的興趣，從而更好地掌握了解歌曲。

2.目標分析

一是根據(jù)八年級學段課程目標要求：學生能夠自信地、有感情地演唱歌曲，能夠簡單地分析歌曲的特點與風格，表現(xiàn)歌曲的情緒與意境;能夠在感知速度、節(jié)奏、節(jié)拍、力度等表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用，感知樂曲的結(jié)構(gòu)，能簡單說出音樂不同段落的對比等;二是貫徹注重課程標準的有效教學，注重目標源于課程標準的先進教學理念，根據(jù)學生具體學情，作者制訂了這節(jié)課的教學目標：①嘗試用自然、和諧的聲音演唱二部合唱《鐘聲嘀嗒》，初步掌握合唱的基本方法，感受二部合唱的藝術魅力;②樂于參與《鐘聲嘀嗒》體態(tài)律動與音樂實踐活動，在活動中掌握旋律、風格、節(jié)拍及主要節(jié)奏特點;③了解小步舞曲相關知識，充分感受貝多芬《G大調(diào)小步舞曲》典雅端莊的風格，了解其曲式結(jié)構(gòu)。

3.評價任務、教學反饋

評價任務應該是先于教學過程設計的，這節(jié)課評價任務的設計緊扣教學目標，關注學生能學到什么、學會什么。例如，作者在分析樂句關系時，先出示曲譜，問學生是哪句樂句？這個問題其實就是對應 “本課我知道”課后反饋中的第5 題——從4條旋律中選出哪一條是《鐘聲嘀嗒》的旋律而設計的教學過程。另外的三條旋律也是八年級下學期已學過的歌曲——《劃船曲》《雨花石》《大海啊，故鄉(xiāng)》。還有包括變音記號、附點、反復記號等都是學過的知識。把這些知識設計在評價任務中，能夠起到復習鞏固的作用。整節(jié)音樂課學生興趣濃，樂于參與律動、游戲、小樂器等音樂體驗活動，從課堂反饋和合唱中可以看出學生很好地掌握了本節(jié)課的相關知識點。

4.教學過程設計

目標和評價設計制定后，作者開始思考怎樣與學生一起達到目標和評價設計。圍繞著目標音樂活動體驗，作者設計了模仿《鐘聲嘀嗒》的音樂律動，這個律動的設計包含了高聲部和低聲部的旋律走向，可以幫助學生更為直觀地感受情緒、節(jié)拍，也為他們的演唱做了鋪墊。

概而要之，在音樂課程標準的指引下，我們對音樂課堂有效教學的研究，對“教-學-評一致性”的實施策略的研究和實踐，可有效調(diào)動學生音樂學習積極性和主動性，繼而促進課堂教學效率的提高。但是在如今教育環(huán)境愈來愈復雜、學生個體差異性明朗且清晰化的背景下，教學模式自然也不可能一成不變，即音樂教育形式和手段都非固定且絕對，只有相對而言較為有效和突出一說。因此，作為教育者，必須要意識到這一點，并在教學過程中深入了解學生學習需要，認真分析學生認知特點和學習規(guī)律，依據(jù)教學實際而選擇最為恰當?shù)慕虒W策略，以此促進學生音樂學習質(zhì)量的提高。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學）