思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

崔冬玫

【內容摘要】隨著素質教育的深入推進，英語越來越受到人們的重視，已經成為初中階段最重要的課程之一。而英文寫作又是英語教學過程中的重點部分和難點部分，考查學生對于英語的綜合應用，是學生綜合英語素養的集中體現，同時也在考試中占據著較高的分數。在英文寫作教學過程中，教師可以采用思維導圖這種先進的方式來進一步提高學生對于英文寫作的學習興趣，幫助學生建立自己的寫作知識體系，從而全方位提升寫作能力和英文素養。本文對于思維導圖與英文寫作的結合應用進行了分析，并提出了相關的教學策略。

【關鍵詞】初中英語 寫作 思維導圖

思維導圖又稱心智圖，它是一種注重文字和圖形相互結合，從而進行思考和記憶的關系圖譜，它合理地利用人的形象思維和發散性思維，模擬神經網絡和人類思考的過程，而形成抽象的思維結構。思維導圖可以將多種信息有效有序地組織起來，通過中心向外進行發散式地、跳躍式地擴展，從而使得思維邏輯更加清晰，更加有利于人類創造思維的發揮。而寫作正是一個人類通過運用已有的知識進行語言的組織和思維創作的，因此利用思維導圖可以更好的幫助學生組織所積累的寫作素材，迅速確定文章結構，和寫作形式，增強學生的寫作能力和英文應用能力。本文對于思維導圖在英文寫作教學過程中的應用進行分析，并提出了相關的策略，希望能夠給予其他教育工作者一定的參考。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用可行性簡析

1.滿足學生的發展需求

在初中階段，學生的身心快速發展，知識獲得飛躍性的提升，他們思維活躍，學習力強，因此教師要提高教學效率，需要采用更加科學更加合理的方法。在英文寫作教學過程中，結合思維導圖的教學方式和教學理念，可以更加有效地激發學生的學習興趣和學習熱情，使得學生認識到英文寫作并非無跡可尋，而是非常直觀非常簡單的事情。思維導圖的思維搜索方式更加符合人類思考的過程，可以有效的激發學生的發散思維，提高自身潛能，同時思維導圖簡單的分支可以將學生原本雜亂的知識變得更加富有邏輯性和結構性，從而將原本難以言說、較為抽象的英文寫作過程，變得更加形象具體直觀，使得學生可以迅速掌握英文寫作的技巧和重難點。

2.迎合初中英語知識體系

在小學階段，教師往往采用的教學方式是教師示范、學生學習和模仿，并沒有將學生真正置于學習的中心地位和主體地位，沒有激發學生的探究式學習欲望，并沒有讓他們真正的引入到學習和探索的過程中來。在初中階段，學生面臨的科目更多，壓力更大，因此傳統的教學方法已不再適用。英文寫作是對學生英文能力和新聞素養的綜合考察，要求切合主題而且有一定的字數要求，同時對于學生的文采和語法提出了較高的要求，學生需要靈活地運用所學的詞匯、語法和詞組，從而形成有思想有內涵的句子。思維導圖更加符合學生初中階段的知識體系和學習規律，它可以迅速幫助學生理清思路，把握寫作技巧和寫作節奏，從而將心中的想法轉化為筆尖的句子，有序的表達出來，最終形成優美的文章。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用

1.在寫作前的應用

在初中階段，英文寫作與小學時期已經有了較大的差異，對于學生也提出了更高的要求，學生需要掌握更多的詞匯和更多的詞組，并且能夠圍繞主題展開豐富的聯想，才能夠完成一篇優美的英文寫作。也正是因為如此，寫作往往是英文教學的難點，很多學生對于英文寫作產生了畏難情緒。在正式寫作教學之前，教師可以通過思維導圖來幫助學生認識寫作的技巧和方法，它需要能力儲備、知識積累和靈活運用，使得學生認識到寫作并不是一件很難的事情，從心理上幫助他們克服畏難情緒，提升學生的學習自信心和學習興趣。例如教師向學生布置寫作題目——“我最喜歡的寵物”，寫作開始之前，教師可以通過多媒體課件向同學們展示一些常見寵物的照片或者視頻，然后引導他們觀察這些寵物的特點，學生最喜歡哪一種寵物，然后思索喜歡它的原因，通過思維導圖將這些繪制出來，這樣就有了較為清晰的思路和文章結構，從而可以幫助學生迅速進入學習狀態，理清寫作思緒。

2.在寫作中的應用

在初中階段，學生的詞匯量往往較為有限，因此，若要幫助他們提升寫作能力，更要平日里引導他們積累更加豐富的詞匯來擴充自己的寫作知識庫。在教學過程中，教師可以通過思維導圖將平日的教學內容和閱讀內容與日常生活建立聯系，從而幫助學生認識和記憶更多的詞匯和短語，提升他們的寫作能力。每次講述一個單元的時候，教師可以挑選出這個單元的主題詞匯，然后將學生劃分為多個小組，引導他們通過獨立討論的方式，將這個主題的相關詞匯以思維導圖的形式表現出來。例如在學習季節的時候，教師可以給出autumn這個單詞，然后讓學生展開豐富的聯想，對于與秋天有關的情景和事物用單詞表示出來，從而繪制成思維導圖，這樣讓他們下次遇到與季節相關的寫作的時候，就可以迅速地從記在腦海之中的思維導圖上面，獲取自己想要的單詞和寫作方向。

3.在寫作后的應用

溫故方能知新，在學生寫作完成之后，教師要對學生的習作進行細心地批閱，挑選出優秀的文章，然后讓這些文章的作者向同學們展示自己的思維方式，形成思維導圖，給其他同學做出相應的示范。在學生畫出導圖、講解完畢之后，教師可以引導同學們對于他的思維方式和思維導圖，發表自己的看法，從中可以發現哪些可供自己借鑒，和參考的地方，存在著哪些不足，這樣可以促進全體同學的共同進步。有了同學的示范和榜樣，很多原本不愿采用思維導圖的同學也開始認識到這種思維方式的妙處，開始整理自己的思路，形成更加清晰的邏輯結構。

結束語

總而言之，在初中英語教學過程中，采用思維導圖可以更好的幫助學生理清寫作思路，選擇寫作素材，將原本混亂的思維方式變得更加清晰，更加結構化。同時，思維導圖也是一種重要的思維方式，學生學會之后對于其今后的學習和未來發展都具有重要的幫助。

【參考文獻】

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016（4）：112-113.

[2]劉麗霞.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].華夏教師，2017（15）：78.

（作者單位：山東淄博張店建橋實驗學校）