小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的運用

李儆

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下的初中生物教學(xué)過程中，教師需要一改傳統(tǒng)模式下的填鴨式課堂教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)思維以及學(xué)生的各項綜合能力為教學(xué)目標，開展小組合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生多進行課堂互動和交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從現(xiàn)階段初中生物教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題入手，進而討論小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)過程中的實踐運用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中生物 實驗教學(xué)

初中階段的學(xué)生處在青春期生長發(fā)育的黃金階段，學(xué)生情緒容易不穩(wěn)定，并且注意力被同齡人尤其是異性分散，容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下等問題。同時初中生學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生各項綜合能力的黃金階段，需要重視起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，利用初中生重視社交與同齡人的看法的特點，在初中生物教學(xué)過程中對學(xué)生進行小組合作式教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等等，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)中遇到的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對學(xué)生進行教學(xué)的方式為單一死板的應(yīng)試教育方式。教師在進行教學(xué)的時候只注重對于學(xué)生進行理論知識的直接教授，并且習(xí)慣將知識“嚼碎”了直接“喂”給學(xué)生。學(xué)生每次在進行知識吸收的時候習(xí)慣了直接使用教師嚼碎了的知識，而不是自己去咀嚼品味其中的原理與過程。學(xué)生過度依賴教師的教學(xué)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣匱乏

教師上課的時候多數(shù)采用單一模式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時候大多數(shù)時候接觸到的是生物的純理論知識或者是已經(jīng)經(jīng)過教師過濾了的“干貨”知識可以直接拿來使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候缺乏自己的推敲和探索。因此，學(xué)生對于生物課的學(xué)習(xí)漸漸感到無趣和乏味，學(xué)習(xí)效率直線下降。

3.學(xué)生生物實踐運用能力不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于注重對于生物理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對于生物知識的實踐運用能力的培養(yǎng)。教師在進行生物課堂教學(xué)的時候也沒有對學(xué)生進行專項的實際運用板塊培養(yǎng)。因此，學(xué)生的生物實際運用能力十分薄弱。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)過程中的實踐運用策略

1.小組合作生物課題預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進行生物課題預(yù)習(xí)的時候，教師可以將小組合作安排入內(nèi)，從而提升學(xué)生的課題完成程度，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成一個開放的視角，收集到更多的疑惑點和學(xué)習(xí)疑問。有助于課堂中的進一步探索和學(xué)習(xí)。

例如，在進行《青春期》一刻的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理特征，布置學(xué)生進行單元小組合作式預(yù)習(xí)。讓學(xué)生共同去參與到對青春期特點的了解。并且要求小組成員能夠共同參與了解青春期生理和心理的變化。同時也要通過合作和網(wǎng)絡(luò)查詢了解一些相關(guān)的青春期衛(wèi)生常識。

通過這樣的合作式學(xué)習(xí)，教師既可以讓學(xué)生高效提升預(yù)習(xí)效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生之間敞開交流與合作，可以促使學(xué)生之間形成正確并且合理的人際交往模式，幫助學(xué)生更加理解課題的意義和教育思想理念。同時，學(xué)生通過分工合作和交流溝通，也可以提升自身的綜合能力。

2.小組合作生物問題討論，引導(dǎo)學(xué)生形成生物基礎(chǔ)思維

教師在課堂上進行生物知識講解和引導(dǎo)的時候，需要用到小組合作式討論進行穿插，可以激發(fā)學(xué)生的探索和討論欲望，并且對于相對較為深奧又不好理解的議題可以有一個集思廣益，相對容易完成的幫助。因此，在生物議題的討論中，進行分組合作式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升其核心素養(yǎng)。

例如，在進行《人的性別遺傳》教學(xué)中，教師針對這堂課程的教學(xué)難點——生男生女的機會均等。來進行問題引導(dǎo)學(xué)生思考——為什么生男生女機會是均等的？根據(jù)以前學(xué)過的染色體和遺傳的知識，同學(xué)們可以給老師一個科學(xué)合理的解釋嗎？教師拋出問題，學(xué)生分小組進行討論和研究，并且動用智慧進行網(wǎng)絡(luò)查詢，最終可以找到問題的大致答案。

通過這樣的課堂引導(dǎo)加小組合作式學(xué)習(xí)可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強學(xué)生的團隊合作能力，提升其核心素養(yǎng)。

3.小組合作生物實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

生物實驗課堂式生物學(xué)習(xí)中最為有趣的一部分。學(xué)生在進行生物實驗有關(guān)的課程學(xué)習(xí)時，通常要用到實驗相關(guān)的動手能力，實驗設(shè)計能力，觀察記錄能力以及團隊協(xié)作能力等等。生物實驗同樣也需要小組合作進行，合理分工，各司其職，才能夠做到細節(jié)精準，觀察仔細等等。

例如，在進行《細菌和真菌的分布》一課實驗教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的實驗設(shè)計和執(zhí)行。教師給學(xué)生分組，每個小組自己領(lǐng)取實驗材料，并且合理分配人員分別進行實驗設(shè)計，實驗前準備，實驗操作，實驗觀察和實驗記錄等等。最終得出實驗結(jié)果。

在整個實驗過程中學(xué)生們可以通過團隊協(xié)作和合理分工將實驗順利完成，既可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的實驗精神，了解生物知識的過程和來源。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作，溝通交流，組織領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力。提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂中使用小組合作式學(xué)習(xí)，是新課改環(huán)境下的一次全新嘗試，也是素質(zhì)化教育的一個重大突破，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣臥龍中學(xué)）