試論提升高中生地理信息提取能力的策略

崔祥鵬

【內容摘要】在近年來的高考及各項考試中，受到核心素養思想指導，已經越發關注到對學生學習能力、知識把握能力的考察，而非單純地進行知識的記憶和分析。在高中地理教學中，培養學生信息提取能力，幫助提高課堂教學效率，助推解決問題的能力養成，全面幫助學生掌握地理學習的技巧。在日常教學中，教學工作關注到學生對知識的理解和分析能力，逐漸推動日常教學的發展。

【關鍵詞】高中地理 信息提取能力 核心素養

前言

在高中地理教學中，培養學生的地理信息提取能力，能夠為學生的成長創設扎實的基礎，全面促成發展，給予學生關注點。地理學科本身是一門理論與實踐結合的學科，在教學中，只有從讀圖、識圖的能力全面著手培養，化抽象、簡潔的圖案為已有的知識點，完成轉換，才能切實達成發展，培養學生能力，以促成發展。本文即針對高中地理信息提取能力的培養，展開策略的思考。

一、引入生活，帶入情境

信息提取能力的養成不是一朝一夕可以完成的，而是需要不斷地發展與完善，在日積月累中積淀而成的[1]。地理學科有其獨特之處，體現在圖文結合、抽象性強等，專業性也強。由此，從圖中找到知識點，找出地理專業知識，才能達成對學生能力的關注與發展，給學生帶來更多的關注點。在當前的高中地理教學中，想要提升學生的信息提取能力，既要加強對學生的學習興趣培養，又要消除學生對知識的陌生感，加強知識邏輯的養成，由此教師可以嘗試以知識為依托，引入情境教學，推進教學發展。

如在為學生講解“農業生產與地理環境”一課中，教師可以先將我國某甘蔗主產區的文字和圖形素材進行整理，交給學生，由學生進行自主的分析判斷，由學生說出該地區的生產特點和區位條件。在當前的教學中，教師也可以以一些問題加以啟示，指導學生進行知識的梳理和小結，逐漸完成對素材的整理。在生活情境的引入和指導之下，學生能夠感受到學習的樂趣，找到知識分析的著眼點，在點滴積累中實現信息提取能力的發展。

二、結合教材，加以鞏固

學生的學習，最終著眼點還是在課堂的地理教學中，能力的培養，也是要在積累中實現。由此，在當前的教材發展中，實現知識的鞏固，完成教學任務[2]。在日常教學中，教師要幫助學生養成習慣。首先，教師可以嘗試在日常教學中，組織學生對課程進行預習，教師甚至可以嘗試以學案導學等，啟發學生進行教材的梳理與分析，獲取教材的關注點，最終實現發展，給學生帶來越來越多的關注。在日常教學中，教師組織圖文素材，引導學生根據這些素材進行自主的分析、判斷。也許學生在開始階段不能適應這樣的教學方式，但是能逐漸養成習慣，形成發展。

在日常教學中，教師除了教學生基礎的知識，還要不斷提醒學生的關注點。如讀圖時的圖名、圖例等的分析;還可以指導學生進行素材的處理，如勾畫關鍵字詞等。教師作為學生學習的引導者，給學生帶來啟發，全面促成發展，為學生的成長創設扎實的基礎，嘗試日常教學的發展，逐漸加強學生的能力養成。

三、拓展思維，實現發展

在當前的高中地理教學中，教師要逐漸幫助學生拓展思維，掌握相應的知識點，實現發展。在當前的教學中，教師關注到學生的發展，需要培養學生的自主學習能力，逐漸掌握觀察的主動性。在日常教學中，教師要組織學生的成長，配合學生的發展，可以適當激發學生想象力，培養學生小心求證，大膽假設的能力[3]。如在教學中，學習了“地質構造”這一單元時，教師借助多媒體設備，展示“褶皺圖”，要求學生根據圖形說出信息：有些學生分析出構造和地貌信息;有些學生分析出構造成因和地貌影響的角度分析;有些學生可以從巖層形狀，判斷巖石形成、巖層順序等。

類似的自主拓展內容，能夠給學生帶來更多的啟發，能夠激發學生的內在知識調動，實現發展;在分析過程中，也能逐漸幫助學生養成自主的知識思維，實現日常教學的全面發展，給學生帶來越來越多的關注點，最終促成學生的成長發展。

四、考試測評，實踐出真

在高中階段的地理學習中，教師培養學生的信息提取能力，還可以從學生的日常測驗以及考試的試題著手。高中階段，學生會面對大量的考試以及練習，這本是不可避免的環節，教師不妨將其作為一種資源，從中找到學生練習的素材。作為高中地理教師，能夠從學生的日常練習中進行篩選歸類，找到同一類問題，進行歸納。傳統教學中，學生做了很多題，但是結果并不美好，題海戰術希望孩子能夠經過練習，掌握一類問題的解題方法，甚至于追求在考試中遇到類似的問題。但是素質教育之下，學生不是為了考試而學習，而是為了日后的成長，應當有終生地理觀念。作為教師，精選試題之余，可以為學生進行講解，在課堂中以經典例子，把握課堂節奏，逐漸培養學生的信息搜集提取的能力，幫助學生養成扎實的信息處理能力。在這個過程中，教師要明確，學生需要養成的不是如何解決一類問題的能力，而是以動態實踐的方式，去感知地理學科的知識點，找到地理的學習思路。

信息提取能力，是一種學生必備的素養，關系到學生地理分析能力的養成，影響到學生未來的學習與思考，能夠為學生的地理學習帶來更多理性的提示。且信息提取能力，也是一種不拘泥于學科的能力，關系到學生對各學科的學習，受益終生。加強對學生的關注，實現發展，為學生的日常教學帶來更多的啟發。

【參考文獻】

[1]劉鵬飛.認知發展階段理論研究綜述[J].長春師范大學學報，2014，21（7）：141-144.

[2]劉紅敏.信息加工理論的發展及其新取向[J].沙洋師范高等專科學校學報，2009，12（1）：78-81.

[3]方俊明.信息加工認知心理學的發展和面臨的挑戰[J].心理科學，1998（6）：481-484.

（作者單位：山東省平度第一中學）