高中信息技術教學中分層教學法的初探

雒運平

摘 要：高中階段學生的信息技術知識基礎、智力水平、學習方法各不相同，致使學生個體在學習效能和學習素養上也表現出一定的差距，如果不考慮學生之間的差異，盲目采用一刀切的教學方法只會導致學生之間的差距越來越大，產生不良的教學后果。分層教學是體現了因材施教的基本理念，將其運用到高中信息技術教學中十分重要和迫切。本文將從教學內容分層、問題解答分層和評價內容分層三個方面出發，分析高中信息技術教學中分層教學法運用的具體路徑。

關鍵詞：高中;信息技術教學;分層教學法;應用

信息技術新課程標準中明確指出，信息技術教學要面向全體學生，落實以人為本的教育思想和因材施教的教育理念，讓每一個學生都獲得適應性的發展，實現核心素養和綜合素質的發展提升。分層教學符合新課程標準的基本要求，具體指的是教師可以據每個學生的個性化差異采用不同的教學策略，以全面促進學生的發展和進步。所以，高中信息技術應當走出傳統觀念和教學模式的誤區，把握新課程標準的內容和要求，從學生生理、心理發展規律和學習特點出發，探索創新的教學手段和模式，以推進和落實高中信息技術分層化教學。

一、教學內容分層，使每個學生都能得到學習時機

教學內容主要是向學生傳授和講解的知識，學生學習能力、理解能力存在差異，所以如果不對教學內容進行分層，就很容易造成學生學習機會的不均等，導致“優生吃不飽、差生吃不好”情況的出現。對此，高中信息技術教師的首要任務是要按照學生的具體發展和學習情況進行分層，然后根據學生層次、結合教學目標來確定教學內容，實現教學內容的有效分層，使教學內容能夠更好地適應不同層次學生，讓每個學生都能夠獲得學習時機，擁有實踐活動的平臺。

例如，在教授《認識計算機與程序》這部分知識時，由于學生們的對信息技術理解的能力不同，學生們的學習水平也出現了差異，這時如果一味的追求教學進度，就會讓部分學生們“掉隊”，針對這一問題，筆者做出了改善。首先，筆者通過調查，掌握了本班學生們對于信息技術認識的情況，然后，筆者再根據學生們的認知情況，將教學內容進行分層，讓教學難度與學生認知能力對等，符合學生們的認知規律。這樣一來，在高中信息技術教學中，筆者通過教學內容分層，使每個學生都能得到學習時機，進而提高了學生的學習效率。

二、問題解答分層，使每個學生都能獲得鍛煉空間

問題是課堂教學活動過程中的基礎元素，問題的提出本身是為了激活學生思維、鍛煉學生的思維和探究能力，但傳統一刀切教學模式下問題的提出具有統一性，并沒有考慮到學生思維差異性，難以達到既定的教學目標。對此，高中信息技術教師應該從不同層次學生的認知結構、思維水平和特點出發，結合具體的信息技術知識來設計層次性問題，明確差異化的解題要求，從而讓每個不同層次、不同等級的學生解決適合其思維發展特點的問題，讓每個學生都能獲得鍛煉的空間。

例如，在教授《數據路及其建立過程》這部分知識時，筆者先根據教學內容，設置出了不同難度的探究任務，然后，讓學生們對這些任務逐級進行解答，對于不能解決的任務，可以將其跳過，當時間結束后，筆者再讓學生們匯報自己的結果，并讓學生們將自己跳過的任務說明。隨后，筆者再對學生們跳過的任務進行統計，待統計完畢后，筆者再根據問題的難度，逐級對學生們進行解答，并再次給予學生們實踐操作的機會。這樣一來，在高中信息技術教學中，筆者通過問題解答分層，使每個學生都能獲得鍛煉空間，提升了學生的實踐能力。

三、評價內容分層，使每個學生都能取得學習成果

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是改進學生學習、教師教學的基礎依據。因此，高中信息技術教師要轉變過去統一的成績評價模式，對評價內容、標準進行有效分層。具體來說，教師應對不同層次的學生提出不同的評價標準，讓每一位學生都能得到公正合理的評價，感受成功的喜悅，也可以更好地明確自己的不足。此外，教師還需要針對不同層次制定不同評價內容，包括基礎知識、情感、態度、能力等多方面，最終讓每個學生都能取得良好的學習效果。

例如，在教授《信息智能處理的方式》這部分知識時，筆者先對本節課程的內容進行詳細的講解，讓學生們熟悉本節課程的內容，然后，筆者再為學生們布置課堂作業，并給予學生們時間進行完成，學生們完成后，提交至教師系統，這時，筆者再對學生們的作業完成情況進行評價，讓學生們認識到自己完成效果，進而增強學生的學習自信心。這樣一來，在高中信息技術教學中，筆者通過評價內容分層，使每個學生都能取得學習成果，提高課堂教學效率。

總之，分層教學是因材施教基本理念的直接體現，同時也是素質教育發展趨勢下促進學生全面發展的重要舉措。因此，高中信息技術教師應當明確自身的職責和使命，秉持因材施教的基本理念，對教學內容、問題解答、評價內容進行分層，落實分層教學法的實踐運用，促使每個學生都能有所學、有所獲，達到人人進步的理想境界。

參考文獻：

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