基于教學信息化背景小學數學微課教學方式探析

曾秋林

摘 要：微課作為重要的教學資源，把微課教學引入到小學數學教學中，不但可以提高學生的信息素養和創新思維能力，在強化學生的數學能力的同時，還能夠培養學生的自主學習意識。文中簡要論述了微課應用在小學數學教學中的重要性，并對于小學數學教學中微課運用的方式給出了一些有效建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;微課教學;運用方式

一、微課應用在小學數學教學中的重要性

（一）培養學生的數學興趣

與傳統的小學數學教學模式相比，微課教學模式的運用可以把枯燥、無趣、符號化的數學內容變得動態化、具體化，還可以通過圖片、聲音以及視頻的方式調動學生的數學學習興趣，讓學生主動地參與到數學學習活動中。例如教師在講解‘圓的認識這一部分內容時，教師可以利用微課把一些生活中的圓形物體進行展示，并引導學生思考生活中還有哪些物體是與圓形相關的？通過這種方式把復雜的數學概念變得簡單、易懂，對于提高學生的數學學習興趣具有重要的促進作用。

（二）擴展學生的數學思維

把微課教學模式引入到小學數學教學中，可以幫助學生擺脫落后的灌輸式教學，不但減少了提高了學生的數學學習效率，還提高了師生互動頻率，擴展了學生的數學思維。例如教師在講解‘分數乘除的混合運算時，教師可以利用微課視頻播放出設計好的題目：4/7*（48/8）-4/3、7/9*（15/35）+1/26等題目，這樣既省去了板書的時間，還可以依據學生的實際水平進行調整題目的內容和難度，對于擴展學生數學思維能力、提高學生的數學素養意義重大。

二、小學數學教學中微課運用的方式

（一）利用微課引出問題，提高學生思維能力

在進行小學數學的教學過程中，教師除了要把握好學生的思維特點和學習能力之外，還要結合學生的現狀通過問題的形式來做好微課的引導，這樣才能夠讓學生在進行微課學習的時候激發自身的自主學習意識，提高學生的思維能力，深入思考解決問題的辦法。例如教師在講解‘24時計時法這一部分內容的時候，因為學生在先前的學習內容中只掌握了其中的一部分，他們認為時鐘上最大的數字是12。此時教師可以利用多媒體輔教學模式向學生播放精心制作而成的微課內容：畫面中有一個節目的時刻表，顯示出某一個節目的播放時間為18：00。這個數字的出現讓學生感到疑惑，有些學生甚至認為是不是老師播放的內容是錯誤的。隨后教師要求學生進行交流和討論這個數字代表什么意思。這個時候的課堂教學氛圍空前提高，教師再不失時機地把微課的內容引出來，讓學生明白并理解24時計時法的含義，調動學生的思維能力讓學生找出24時計時法和12時計時法的不同和優點，再把全體學生分成兩人一組。由組內的其中一人提出隨機的24時時間，另一個同學轉化為12時時間來回答，回答完之后再轉換提問對象。除此之外，教師也可以結合學生的興趣特點，利用微課引出問題來激發學生的數學探究欲。例如數學教師在進行微課教學時可以先為學生構建一個問題情境：微課視頻里出現了一個小池塘，在池塘里的紅色小魚有四根魚須，白色的小魚有八根魚須，這時候畫面跳出幾行字：請問同學們這紅色的小魚比白色的小魚少幾根魚須？這兩種魚一共有多少根魚須呢？學生在微課學習中看到計算魚須根數的問題充滿了好奇心，開始自覺對問題進行思考。然后教師把課堂的主動權交給學生自行控制，讓學生發揮想象力自己設計問題并自由回答，教師則是以課堂觀察者的身份來引導學生。通過這兩個教學片段就可以了解到，利用微課教學引出數學問題，不但可以調動學生的數學探究意識，提高學生的自主學習能力和思維能力，對于提升課堂教學質量具有重要的意義。

（二）利用微課構建生活情境，強化學生數學能力

與其他小學階段的課程相比，數學科目具有明顯的實踐性和生活化特點，學生只需要認真觀察就能夠發現數學是無處不在的。由于數學學科本身的特性和書本教材的局限性影響，導致了數學內容無法被具體地概括出來，只能夠運用抽象、概念的形式表達，學生在生活與學習的過程中也就無法靈活地運用數學知識去解決實際問題。通過微課教學模式可以幫助學生構建一個良好、高效的數學學習情境，這也給學生的數學學習實現生活化目標創造了良好的條件。例如教師在講解‘認識分數這一部分內容的時候，教師可以打開課堂中的多媒體輔助教學設備播放微課里的內容：視頻中出現了一段廣告，廣告里的小朋友叫小明，他把一塊蛋糕分成了四塊，但是他看到身后有八個小朋友，這下要怎么辦呢？但是這難不倒小明，他想用刀子在蛋糕中間橫切一刀。在剛要切下去的時候，又來了一個小朋友，這下要怎么辦呀？隨后教師把畫面定格向學生提出問題：同學們，畫面里的內容讓你們想到了幾分之一？（教師把四個畫面定格）學生回答到：1/4。教師：大家是怎么想到1/4的？學生：第一個畫面。教師：非常好！蛋糕分成4份，而每一份就是它的1/4。學生：老師，還可以想到1/8。教師：1/8又是怎么聯想到的？學生：第二個畫面。教師：那現在我們挑戰一下高難度的內容，大家還能想到幾分之一呢？學生回答：1/2。教師：這個1/2是由哪個畫面聯想到的。學生：是小明這塊蛋糕的1/2。通過這種帶有啟發與引導式的微課教學，不但可以幫助學生擺脫傳統數學教材的束縛，并為學生構建出一個高度真實的學習環境，在激發學生的想象力的同時，培養了學生獨立思考問題的能力，這對于構建高效數學課堂是極為重要的。

三、結語：

綜上所述，想要在小學數學教學中發揮出微課教學的優勢和作用，教師除了要完成日常的教學工作以外還要重視教育信息化的發展，還要對微課教學模式進行深入探索，設計出更符合學生的學習需求的課件;在堅持‘生本理念的同時還要重視學生的個性特點，利用微課引出問題來提高學生思維能力，并運用微課構建生活情境的方式來強化學生數學能力，這樣才能夠為學生今后的數學學習和發展做好充分準備。

參考文獻：

[1]楊偉娜.淺談小學數學教學中微課與操作的結合[J].中國教育技術裝備，2015（15）：104-105.

[2]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學——淺談微課在中職數學教學中的應用[J].科技資訊，2016， 14（23）：120-120.

[3]劉英.微課在小學數學教學中的運用[J].速讀旬刊，2016（8）：234-234.