基于任務驅動提高中職英語合作學習有效性

【摘要】從本質上來說，中職英語，其實是一門實踐性的課程，一門語言實踐課。因此，在教學的時候，教師也不能夠僅僅只強化學生對單詞的記憶和書寫，而且也需要強化他們的實踐運用。若是教師可以采用“任務驅動”的方式，讓同學們在這樣的情況下來進行合作學習，那么也能夠提高教學的有效性。在本文中，就針對這方面的內容進行了探討。

【關鍵詞】任務驅動;中職英語;合作學習

【作者簡介】陳以芹，江蘇省淮陰中等專業學校。

從實際情況來看，在中職院校中，學生的英語水平是存在很大的差異的。而且，不同的學生，在接受英語方面的能力和興趣，也會存在很大的差別。針對這種情況，若是教師采用傳統的教學方式，針對所有的同學以同樣的方式來進行傳授，也是無法達到理想的教學效果的。因此，在這種情況下，教師就應該合理地采用“任務驅動”法，以此來引導同學們在小組合作探究的過程中去完成相應的學習任務。這樣不僅可以增強他們的團結能力，而且也可以收獲到良好的學習效果。

一、根據具體的教學內容來設置合理的目標

在“任務驅動”法的使用過程中，目標的合理設定，可以為整個“任務驅動”方法的有效開展定好方向。而且，這也是開展合作學習的重要基礎。一般來說，針對任務目標的設定，通常需要盡可能地選擇鮮明性強、導向性好以及具有個性化的目標。這樣一來，就可以讓學生在正確方法的引導下進行深入合作，從而提高他們的積極性。另外，目標的設計，還應該突出重點和難點。

比方說，在學習“TV and the Internet”這一內容的時候，由于他們對于這方面的內容并不陌生。因此，教師便可以提出這樣的教學目標：“The advantage and disadvantage of TV”，并且讓小組成員先進行互相提問：“Why does TV make our life more colorful？” 之后，再就任務目標來進行交流。

二、教師需要密切的監督他們的探究過程

在小組合作學習中，每一個組員都會有闡述自己想法的機會，也會有與其他組員進行交流的機會。就在這交流、探討的過程中，也可以讓他們強化對知識的應用。在這個過程中，教師所需要扮演的角色就是監督者、引導者，指導他們不斷地調整策略去進行探討，從而更好地完成任務。

比方說，在學習有關“Whats important ”這一內容的時候，加送hi就可以讓每一個小組圍繞著“important ”這個單詞來進行探討，并且與同桌用英語進行問答和交流，以此來讓他們充分地發散自己的思維，積極地進行探討。這樣一來，也能夠讓他們的認知感悟思維得到提升。

三、開展多元化的評價

有效的合作學習，也離不開合理的評價。而且，在“任務驅動”法的使用過程中，教師針對學生的評價，也不能局限于傳統的結果性評價，而是應該重點強調形成性評價。這種方式，可以提升評價的客觀性和全面性。并且，多元化的評價模式，也能夠讓學生更加積極地在探討中調整自己，并且更加積極地加入討論中來。這樣一來，也能夠有效地提高合作探究的效果。并且，這樣也可以讓任務驅動合作學習更加具有意義。除此之外，這里的評價，也可以包括小組之間的評價、小組內各位成員的評價等。這種多元化的評價方式，可以使得學生們獲得多種認知體驗。

比方說，在課堂教學的時候，若是教師先對課文中的重點詞匯進行了全面的分析解讀。之后，教師便可以采用合作聽寫的方式來幫助學生進行快速有效的記憶。而且，這樣的方式還可以促進師生的交流。之后，教師就可以組織小組同學進行合作學習，通過組織學生進行口語對話、合作聽寫等方式來加強他們的英語學習。在進行口語交流的過程中，如果某位小組成員的發音不標準，那么其他的小組成員也可以及時指出，并且小組內部進行交流和指導，直到所有成員都將詞匯記憶完成。之后，小組成員便可以進行互相評價。這樣一來，不僅可以有效地提高小組成員在合作學習時的默契，而且還可以增進同學間的友誼，使得他們能夠更加清晰地了解到自己的不足，從而及時調整自己，進而更好地完成學習任務。

四、以話題為線索來設計具體的合作學習任務

這里的“話題”，其實就是指任務型教學為主要內容，然后再結合其他教學法的有效形式，共同達到具體的學習目標。在實際情況下，教師需要根據學生的實際情況和教學內容來選擇有效的教學方法，并且靈活地應用，努力做到課堂教學的最優化。這樣一來，也能夠更好地教學效果。

比方說，在學習有關假期的文章時，教師便可以以“假期活動”這一在文章中出現過的話題為線索，以此來設計合作學習任務。之后，教師還可以借助多媒體技術來構建生動的、活躍的教學情境，讓班級同學能夠以小組為單位來相互詢問和探討自己在假期中的活動。然后，教師可以采用小組競賽的方式來鼓勵他們積極地表演對話，以對話長短和所用新學句型的多少來評價。開展這種活動，主要的目的就是鼓勵學生積極參與，敢于說話。并且，這樣還可以反復練習已經學過的句式。這樣一來，也能夠有效地完成教學任務。

五、結束語

總而言之，任務驅動法其實是一種十分高效的模式。而且，這一模式的有效應用，與合作學習也是密不可分的。因此，在中職英語的教學方面，若是教師想要充分地提高合作學習的有效性，那么也可以從任務驅動的角度來開展。這樣一來，也能夠大大地提高教學的效率。

參考文獻：

[1]劉敏.任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（07）：265-266.