淺談思維導圖在小學英語詞句教學中的運用

程春霞

摘要：在小學英語教學中，詞句教學一直是教學的難點所在，學生無法很好地記憶和掌握英語詞句，進而影響到小學英語課程的學習，因此在小學英語詞句教學中有必要引入更加有效的教學方式。而思維導圖主要通過為學生構建知識框架的方式來進行學習和記憶，對學生記憶和掌握英語詞句有著巨大的幫助。本文主要結合筆者實際工作中的經驗，對思維導圖教學方法在小學英語詞句教學中的具體運用展開探討。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞句教學;運用策略

在新課程標準中指出小學英語教學應當以提升學生學習興趣，培養學生學習英語主動性為主。而思維導圖是一種利用圖片系統構建知識框架的方式，也被稱之為心智導圖，采用圖文并重的方式，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。將該種教學方式應用于小學英語詞句教學中，不僅能夠對學生詞句記憶產生較大的幫助，而且能夠提升學生的學習興趣，對教學效率的提升有很大的幫助。但是在實際教學中要想充分發揮出其效果，還需要教師采取更為有效的教學策略。

下面以外語教學與研究出版社五年級下冊（三年級起點）第六模塊第一單元，課題是I went there last year.的教學過程為例，探討思維導圖在小學英語詞句教學中的運用。

本單元教學內容是介紹自己的旅行，以travel為話題，孩子們都有出游經歷，并且對于自己過去的經歷都有很深刻的印象，對本節課的討論能夠提供足夠的素材。五年級的學生通過前兩年的學習已經有了一定的語言知識儲備，應充分利用學生已有的知識基礎，通過交流活用語言進行新課的學習。但學生的聽力還比較弱，對長篇課文的學習還不夠完整，需要老師的方法指導與訓練。

一、基于語篇，復習導入，操練目的語

課前齊唱歌曲“Where did you go？”，帶學生們進入英語學習的氛圍。

T：How many questions are there in the song？

Ss：Three.

T：What are they？

Ss：Where did you go？ What did you see？ Who did meet in London？

教師根據學生的回答板書課題

分析： ?該環節從課前的歌曲導入，根據歌曲幫助學生簡要回顧周末旅行的幾個問句，自然順暢地遷移到新知識的學習，而且充分調動了學生的學習興趣。

二、創設情境，建構網絡，整體呈現詞塊

1.師生討論travel.

T：I will introduce myself. Do you want to know something about me？ Lets ?have a look and watch a video.

T：You know Ms Cheng likes travelling. Do you like travelling？

Ss： Yes， I do.

T： Where did you go？ How did you go there？

Ss： ....

2.教師說：I like travelling.You like travelling.Our friend，Lingling likes travelling，too.She went to the UK.引出本課的新知識。

T：Lingling lives there with Amy and Ms Smart.

What are in their hands？

Ss： They are photos.

T： Yes. They are talking about travel by photos.Here are the two photos.Where is it？

Ss：Maybe it is.....

教師引導學生自己繪制思維導圖，小組成員經過思考、討論，最后形成思維導圖。

關注生活，整合資源，活化語用能力

1.Talk about Ms Chengs travel.

S1：Where did you go？

T： I went to Emei Moutain.

S2：How did you go there？

T：I went there by train.

S3：What did you do？

T： I took many photos.

S4：Who did you go with？

......

2.Talk about your travel.

3.Summary.Today we have talked about travel.When we travel，we can learn a lot. I hope all of you like to travel.

總之，在小學英語教學實踐中，綜合運用直觀、簡易、有趣的思維導圖，能為學生學習新知識提供既形象直觀又符合思維規律的認知框架，使學生看到新舊知識之間的聯系，并找到同化、吸收當前新知識的固著點，促進新舊知識結構的整合。（歐陽蘋果等，2008）在運用思維導圖教學的過程中，小學生始終處于教學的中心。學生在教師創設的活動中，充分發揮了自身的主動性和積極性，對所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。思維導圖讓學生真正擔負起自主學習的責任，拓寬了思維空間，學會多角度、多維度地看待問題、研究問題，從而有效促進了發散思維和創新能力的培養。

參考文獻

1.吉桂鳳.2012.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用[J].中小學教學：小學篇（1）：6

2. 歐陽蘋果，等.2008.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報（9）：18

3.錢希澤.2009.讓教學內容從“并聯”走向“串聯” [J].中小學教學：小學篇（1）：7

4.魏利霞，等.2007.思維導圖與英語學習者認知能力的培養[J].四川教育學院報（11）：82.